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上表中，整个的分数都较高。有75%的人的作文分达到了80以上。说明学习者对这种评价方式比较感兴趣。教师评分也比较高。学生的工具型动机也起到了作用：教师强调综合分数折合计入期评成绩。在统计的过程中，研究者发现所有的受试者都非常认真，而且自评和互评的分数也评得比较客观。随后进行的双变量相关分析体现了这一点：自评分，互评分和师评分的相关系数为：0.481和0.512，属于显著相关。

2.实验效果对比分析实验组成员和对照组成员在学期末均参加全校统一组织的期末大学英语考试。试卷的评阅有大学英语部的教师依照统一的标准进行集体阅卷。作文部分的总分为15分。研究者将其还原为百分制。实验组平均得分为73.3，而对照组平均得分为65.3。两组的差距虽然不是很大，但实验组的写作水平明显地有所提高。研究者最后使用了师生面谈这一调查方法作为补充数据，得到了很多启示：194（1）成长档案袋的方法详细地记录了学习者的写作发展过程。受试者在开始阶段感到比较麻烦，但是，在教师的引导下，逐渐习惯了及时“记录”和“反思”自己的学习过程，并感受得到反馈信息的好处。（2）在访谈中，受试者谈到使用这种训练方式，本人可以获得了更多写作和评改的机会(自评、他评、师评)。（3）整个实验过程中，学生不仅认识到写作过程对于学习比最终成品更重要。几乎所有的学生在此实验以前都未接受过过程写作的训练,最多只会给自己的文章修改几处拼写或语法错误。通过反思，自评，互评等一系列过程，学生在短时间内体会到自己的进步,对某些感兴趣的话题,有的学生对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。