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摘　要:在过程写作中,教师不要求学生立即交完整的作品,而要求学生交作文的综合草稿,并指导学生重写和改写作文。辅导教师为了及时纠正学生写作中的种种错误,放弃看似更加重要的写作练习而选择教材中没有但学生更缺乏的基础练习,提出规划一部分撰写一部分递交一部分,修改一部分腾正一部分再写下一部分,直至完成全文的过程的写作方案,见缝插针地补差。结果学生写作思路更清晰,篇章布局更合理,作品更精练,基础更扎实。

关键词:过程写作;规划;修改;腾正

写作涉及一个过程,或者多个过程。它针对学生在写作过程中出现的实际问题提出详细指导意见,并在写作训练中一步一步地推行实施。写作过程实行规划一部分撰写一部分递交一部分,修改一部分腾正一部分再写下一部分,每一部分均为下一部分的基础。这个过程不断重复,直至完成全文。在过程写作中,教师可以详细观察学生的写作行为,及时纠正每一步骤中出现的错误,把在长篇论文中迷失方向的学生引入正轨,避免在其他写作中重复过去的错误,保证学生功课的个别化和真实性,杜绝抄袭和剽窃。

一、过程写作需要训练

本文研究的对象是海南电大2001级开放教育英语专业本科班34名注册学生,其中6人英语专业大专毕业,28人其他专业大专毕业,无人通过四级英语水平考试,所有学生都经过一年开放教育英语专业四门主干课程的学习和写作训练,曾作过16篇作文练习,参加过四门课程的考试。在练习和考试过程中,笔者发现了以下问题:
1.学生的写作水平　大多数学生英语写作基础薄弱,入学摸底考试不及格率100%,终结性考试《高级日常英语》不及格率72.55%,《高级休闲英语》不及格率62%。给产品(product writing )写作带来极大困难。
2.学生的写作态度　学生最早期的作文使用的纸张不规范,没有空格空行,字迹马虎潦草,无法修改。除此之外,还有学生迟交、缺交。《高级日常英语》缺交人数15%,迟交3%。《高级时事英语》缺交19%,迟交38%。《高级时事英语》比《高级日常英语》缺交作文人数增加4%。不交作文但参加考试人数增加12%。
3.一次递交多篇　有些学生同时递交4篇《高级日常英语》作文或4篇《高级休闲英语》作文,还有一些学生同时写8篇作文,在考试前后同时递交。这种做法排除了通过改错学习进步的可能性。在年终调查中,《高级时事英语》比《高级日常英语》一次上交多篇的现象似乎毫无改变,都是5%。
4.不遵照指示　学生平时不重视作文指导。期考也不例外。在《高级日常英语》中,大约35%的学生写的是自己的日常生活规律(daily routines)而不是写作文题要求的工作或上学的路线(route to work or college)。在《高级休闲英语》中大约33%的学生写的是有关前一次的旅游(a previous trip)而考题要求写旅游的优势与不足(advantages and disadvan-tages)。
5.模仿或产品写作　开放教育试点专业采用的教材提供了作文样品,供学生“模仿写作”(Imitation Writing)。样品作文有时改写几个小小的地方,比如长度,有些样品还列出了段落的数字和空格供练习者参考。有些学生完全误解这些样品的用意,也没有掌握信件写作的概念,于是原本抄袭,其结果就是一个令人灰心的样本作文的翻版。还有一些作文题也只要求“产品写作”。学生不懂得写作的基本过程。
6.翻译作文　有些同学拿到作文题,第一反应就是“先写成中文,再翻译成英文,”或“按中文式的英文写”,其结果就是一个充满难懂辞藻和味道古怪的翻译文章。
7.抄袭/剽窃　一些学生写作文主要是花时间到处找资料,找文章,照搬别人的东西。有的抄报纸、杂志、因特网,甚至本班同学的作文。《高级时事英语》剽窃/抄袭的有7%,比《高级日常英语》增加了2%,有的学生部分抄袭,有的全部抄袭。教师和学校无法了解学生学习真实情况。表1是第一学年的第一门课程与最后一门课程的写作训练的对比。

二、写作过程研究方法

(一)材料本次研究采用高级英语系列自学丛书之一《跨文化交际》(顾曰国)中的作文题和部分辅导教师创作的作文题,共三个。由学生挑选其中一个,写一篇六个段落的作文。要求学生用第三人称写,使用原始材料,添加教材内的摘录并完成参考资料目录。为了让学生掌握这个写作技巧,研究者规定学生必须按照时间表和提纲写作。第一周写介绍和第一段提纲,上交辅导教师,教师确认学生陈述清楚,遵循要求,修改主要错误后将作文发回。第二周学生上交介绍的腾正稿和作文第一段正文以及第二段提纲。这个过程一直重复到整篇文章完成为止。全文400-500字。每篇草稿作文建立在完成最终研究论文的前一篇作文基础上。学生每周为研究材料提供新的内容,为写好终稿经常复习、编撰、修改前期功课。教师批改主要结构错误和语法错误,学生自己研究存在的其他错误以及教师的建议和指导。七周后提交论文的腾正稿。

(二)过程辅导教师在开学前将所有写作题目和有关指导细节通过因特网或电子邮件通知所有学生。每篇作文都有具体要求。这些要求小到纸张、题号、姓名、日期、标题等细节琐事,大到对剽窃和迟交的惩罚、篇章的版式、段落、正文、结尾、字数、人称、交稿日期、引用规定、腾正稿等的标准。每次递交功课时,学生必须递交到目前为止所做的一切功课。研究者将作文收回、批改、统计、分析,共分析作文140篇,考试试卷58分。然后就有关问题对34位学生逐个举行电话采访。采访结束后,再根据学生的意见和考核考试成绩进行归纳、对比、分析、研究。采访内容: 1、你认为过程写作有什么好处或弱点? 2、你是否按过程写作步骤写? 3、你是否认真收集资料? 4、你是否修改自己的结构和语法错误? 5、你在过程写作中取得哪些进步? 6、过程写作是否对随后的作文以及毕业论文有帮助? 7、你为什么不交作文但参加考试?

三、写作过程效果分析

(一)形成性考核成绩分析

表2显示:经过7个星期的过程写作练习,《跨》、《写》和《文》的形成性考核平均分比《时事》分别提高23.6%,14.3%,20.3%;形考及格率分别提高11%,11%,19.3%;按时交作文的分别增加9%,减少1%和19%;迟交分别减少14%,27.7%,27.7%;一次多篇分别减少5%,3%,3%;遵照指示的分别减少2%和增加18%,6%;剽窃/抄袭减少4%,5%,5%;完全杜绝翻译;腾正提高37%,实际100%学生完成腾正;用E-mail递交增加35%,35%,41%;内容分别提高21%,14%,9%;语法分别提高13%,10%,5%;不交作文但参加考试的分别增加16%,2%,19%。细细剖析,由于辅导教师坚决拒收迟交作文,迟到者变成了缺交者,导致不交作文但参加考试的人数陡然增加。虽然没有完全杜绝抄袭、不按时交作业、一次多篇、不遵照指示等不良现象,但13项指标中,12项有明显和较大进步,其中腾正为100%,完全不见翻译报纸或杂志的迹象。

(二)终结性考试成绩分析笔者在四个学期的写作成绩对照表中惊喜地发现:过程写作训练效果似乎在《高级英语写作》和《文学阅读与欣赏》终结性考试成绩中又露端倪。《写作》及格率75.8%,《文学》及格率65%。《写》比《日常》《休闲》《职业》分别提高了48.3%,37.8%和15.8%,比《时事》降低9.2%。《文学》比《日常》《休闲》《职业》分别提高了37.5%,27%,和5%,但比《时事》和《写作》分别降低20%,10.8%。两门课程的考试成绩及格率均在65%以上。符合客观事物发展规律和中央电大要求。且六门课程终考成绩呈上升和稳定趋势。《高级英语写作》终结性考试写作比重加大了2.5倍。共3篇作文:一封书信(20分),一个报告(25分),一篇题为“海外留学的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。