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其次，在教学过程中,教师应该向学生提供适合的语音材料,鼓励学生进行单纯地跟读模仿。当模仿遇到障碍时,教师对集中出现的问题进行有针对性的训练,选择更多能切中要害的语音练习,引导学生反复训练。在遇到仍无法解决的困难时,教师则有必要通过语音学理论知识的介绍,向学生进行详细的说明和讲解，这即是爱丁堡大学应用语言学专家Peter Stevens提出的语音学习三步渐进法。他强调学生自主模仿和操练的能力,尤其培养学生辨听如失爆、重音、强读、弱读、连读等细微的语音现象的能力,让学生在不知不觉中感受纯正优美的语音语调的熏陶。

再次，注重英汉语音的比较，避免负迁移。帮助学生了解，英语是重音计时语言,它的节奏具体表现为各重读音节之间的时距要求基本相同,即重读音节与非重读音节相间出现；而汉语是音节计时语言,即每个音节所花时间大致相等。因此，英语的一般读音规律是:句子的重读音节越多,读音速度就越慢;反之,重读音节少,就要相对加快,形成高低起伏、抑扬顿挫的波浪式语流。

再其次，加强节奏训练和语调训练。在英语语音教学的目标讨论中,传统英语教学宣扬“如母语般准确和流利”,https://www.51lunwen.org/EnEdu.html而现代交际英语教学则坚持“可交际可理解”。“可交际性”并不否定在语音教学中对“语言美感”的培养。因此不能由于学时少,教师只将重点放在单音训练上，应加强节奏训练，特别是对连读、同化、失爆、重音、弱读、停顿的训练,提高他们英语话语的自然和流利度。

最后，要坚持把语音教学贯穿于全过程。语音课的结束并不意味着语音教学的终结。由于学生一些错误的发音及不良的语音习惯已经固化,要纠正和克服，不是一学期的语音课可以做到的。因此,在第一学期的强化语音课结束后,语音教学仍要贯穿于未来的三年半的英语学习过程中。

【参考文献】
［1］陈军洲，试论语音教学与提高本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。