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。同时，教材作为自主课堂环境中的核心学习材料是教师与学生双方自主教与学的重要依据，在完成前三个任务基础上，笔者会以把自己在备课中处理课本与课外教材的学习过程与学生交流，并要求学生通过对课外学习资料的获取（如网络、图书馆、原版影像、报刊等进行信息的整合。笔者为任务完成结果定有明确的输出规定，明确目标导向推动学生参与，增大了讨论中的信息交流量，学习者个体也由此获得自主构建的更大空间与语言素材[2]6021。任务4完成后，笔者要求每组对任务4的讨论结果作口头或书面汇报（其中口头的也要有发言纲要），笔者会随时检查，上课时也会不断测评他们任务完成情况。最后作者给全班同学一张可供选择的作文题目纸,要求他们根据所学文章的文体知识写一篇作文,以检测他们对此单元记叙文关于细节描写的掌握。

 

3效果评价

 

笔者个案的设计体现了循序渐进、由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则，个案单元注重学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达能力的培养。在个案缺的成效的基础上，笔者又推广至其他单元学习，学生们认为这种任务型学习法强调的是学生“做”作“学”，极大地激发了他们的学习积极性，提高了他们开动脑筋、自主解决问题的能力。为了对教学效果进行研究，笔者将实施任务型教学法的商学院A班学生进行了采访。商学院A班56人中48人认为这几个单元学习很成功，调动了他们的学习积极性，48人认为他们每次都能主动的课前预习课文，参与课中讨论，课后也能不断地总结复习，收获颇丰。45人认为这种教学模式有利于提高他们自主学习能力，培养了他们终身学习的习惯。42人认为这种教学模式有利于提高学生的综合能力，比单一枯燥把四个单项听、说、读、写分开讲更能调动他们的学习热情，更愿意参与课堂活动。当然，并不是所有的学生都能迅速地接受适应这种授课方式。12%的同学认为这种授课方式让他们在课堂中学到的知识不及以前多；8%的同学不太习惯这种在“学”中“做”的教学模式。此外，从学生的课堂任务完成情况及课后的随堂测验来看，82%的学生通过这种任务型教学法提高了综合语言的综合运用能力和自主学习能力，但路漫漫兮其修远兮，要想大幅度提高学习英语自主学习能力，要走的路还更长。

 

参考文献
[1]吴庆麟,胡谊.教育心理学———本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。