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建构于对情感因素充分研究基础上的情感策略能帮助学习者及时调控和稳定自主学习中的情绪,开展成功的自主学习;同时也有助于学习者积极习得元认知策略、认知策略和交际策略等有效学习策略,完善自主学习能力,来理性地制定学习计划,保持良好的学习状态,清醒地评价自身的学习效果。
从表中的数据显示,中职生的情感策略使用频率很低,大部分学生无法有效使用情感策略。50%的学生不知如何缓解焦虑,在访谈中,许多学生坦言,考试前、中、后他们都非常紧张和焦虑,而且这种焦虑程度越来越深,发生的几率也越来越高,从上课怕被提问到课后面对外教的紧张,面对焦虑,他们感到束手无策。同样, 46%的学生不会控制情绪,当面对难题或失败时,他们容易对学习产生厌恶和逃避的心理,类似这些负面的情感反应让他们不能在好的状态下学习。40%和35%的学生不能排除干扰,为自己营造一个理想的学习环境,更不会劳逸结合,选择思路清晰的学习的最佳时机。相对来说,项目3“不断激励自己”平均值“3. 01”相对于其它选项略高,说明相当多的学生对英语学习还是抱有信心,并还是希望学好英语。所以教师应该充分挖掘弱势中相对强势的这一点,激励学生的学习兴趣,引导学生利用有效的情感策略强化自己的学习效能和自己学习上努力的程度。
教师对中职学生的积极情感方面的引导,见表4。自主学习更多的是显示出学习者的学习态度和学习能力,而学习者的个体特征因人而异,学习环境和文化背景迥然不同,导致学习动机多样化,学习意识难以估测,学习过程中情绪易波动,在学习中起到驱动作用的情感因素都会对自主学习的效果产生影响,所以教师应培养积极的情感因素和情感体验来促进自主学习的积极主动性,并使之得以延续。而许多驱动性的情感因素,包括学习意识,学习兴趣等等都是相辅相成,互相促进的。

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