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多媒体在英语教学中的广泛应用分析、

[摘要] 随着多媒体在英语教学中的广泛应用，英文电影以其特有的优势在听力教学中的作用也越来越深入。代写英语论文本文提出了在英语听力教学中恰当地运用英语影视片段可以辅助教学的观点，阐述了把英文电影引入听力教学的可行性，并探讨了如何利用英文电影优化英语教学，提高学生的听力能力。

[关键词]听力教学 英文电影 情境教学

听力是英语的基本技能之一，也是学生普遍感觉较难提高的一项技能。教师若能把原声英文影引人听力课堂教学，这种图、文、声并茂的输入形式不仅可以丰富教学内容，加强互动式教学，更助于降低学生的情感焦虑，提高课堂效率和听力教学的效果。

一、英语听力教学中应用影视片段的理论依据
（一）建构主义的教学思想强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即情景相联系的。在实际情景下进行学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识。在传统的听力课堂中，由于不能提供实际情境所具有的生动性，丰富性，因而使学习者对知识的建构发生困难。
（二）心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆其效率为%；单靠听觉记忆其效率为%；视听并用为%，而不是简单的两者相加%(戴正南、黄光远，)。这个研究表明：在英语听力教学中，不可低估“视”的作用。我们在做听力训练的同时，应重视“视”，把视和听有机地结合起来。观看英文电影是一种很好的兴趣激发方式。通过这种方式，学生不仅能了解西方人的文化和生活习惯，还能学习标准英语，在很大程度上能够提高学生学习英语的积极性。英语电影题材广泛，信息多样，涵盖了政治、经济、科技、文化、生活的方方面面；并且情节丰富，跌宕起伏，有助于培养学生的观察、记忆、思维和想象的能力；内容新颖，紧跟潮流，能够避免课堂听力教学与现实生活脱节的现象，激发学生学习英语的积极性与主动性；语言灵活，贴近现实，有助于提高学生对语言的实际运用能力。

二、英文电影在英语听力教学中的作用
（一）创造逼真的语言“情境“，调动感官能动性。在传统的听力教学中，学生接受到的大部分是纯语言信息及非语言交际中的伴随语言，而无法接受到非语言交流中的近体语和身势语，缺少了必要的语言环境，理解上自然有很大难度。英文电影通过视听结合、声像并茂、动静结合等多种表现形式，能够刺激学生感官，诱发学生思维，使学生在生动有趣，动态逼真的情景之中听英语。从而促进对语言表层和内涵的深刻而细致的体会。
（二）提供轻松、愉快的学习环境，避免焦虑感。．．强调情感对语言输入的重大作用，认为“只有克服心理障碍，才能使语言材料顺利进入学习者的知识结构，有效实现学习习德目的”（严红美，）。在英语听力教学中，教师为学生创造一种轻松、愉快、和谐的学习环境将趣味性贯穿于教学过程中，有助于学生学好听力。单一的课本教学往往会使学生感到乏味，疲倦，从而分散注意力。而集图像、声音为一体的英文电影可以给学生同时传达图像信息和声音信息，从而把形象和语言结合起来充分调动学生的视觉和听觉，为学生自然主动地昕营造了良好的氛围和环境。在听的过程中学生就能集中思想，利用所学过的知识进行思考、假设、猜测意义、预测情节内容的发展，从而理解说话者言语表达的意义并吸收信息。电影片段生动、形象、直观，改善了输入的外部环境，减少了学习的焦虑，激发了学热情，从而达到轻松学习、快乐学习。
（三）帮助学生了解文化差异，培学生的英语思维。文化意识的培养作为外语教学的一个重要组成部分，在听力教学中也应占有一席之位。英文电影是一种大众文化载体，是现实生活的浓缩与升华，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯等最直观、最生动的体现。英文电影为学生了解隐藏于语言背后的文化提供了宝贵机会，声形并貌的电影使学生置身于广阔的英美文化背景之中，为学生全面掌握和灵活运用语言，培养英语意识奠定了基础。

三、听力教学中有效运用英文电影的注意事项
（一）有的放矢，避免本末倒置。
融入英文电影的听力课并非电影欣赏课，因此教师要牢记自己的教学目的，避免学生完全陷入引人入胜的剧情而忽略了对语言的学习。因此课堂内可以尽量利用电影片段，配合各种听力练习活动和教师伴讲，帮助学生积极的思维和积极练习，突出教学重点。
（二）合理地选择影片为达到最佳教学效果，发挥影视教学的真正潜力，教师应首先对影视教材进行整理并使之系统化。教师要选好与课堂上所学内容有关的或已经在课堂上学习过的内容和话题有关的影视片断，以避免影视资料成为孤立的内容，并将所选的影视资料合理的分配到几次授课过程中。此外，教师要充分考虑影片中对白的语音，语速是否与学生的听力水平相近。所谓的精彩的“大片”不一定就适合作为听力材料。
（三）控制电影播放时间，有效设计课堂内容。
影视片断长度控制方面要符合学生水平。在选择英文电影来训练听力时，一般要倾向于选择较短的影片，短片断的目的是使全班同学都很容易接受和表演其内容。一般每次放映影视资料的长度为至分钟。教师在选材时要选取故事情节相对独立、语速适中、易于理解的片断。如果要使较长的片断，可以利用定格、重放、或暂时去难以理解的文字的方法，使学生达到完全理解内容的第一步。教师应随时准备停下来检查学生的理解水平，然后再放下一段。
（四）恰当确定任务难度影视片段的教学可行性不仅仅取决于影视教材的难度，还取决于所设计的配套课堂活动对学生的具体要求。教师在利用英文电影组织课堂活动使要充分考虑到学生现有的听力水平和接受程度，应避免开放式任务或复述一长段内容。语言简单的片段可以让学生作为段落听写或则单词或短语填空，稍难的可以让学生写纲要，程度再难一点的可以只要求学生复述主要内容。对于较难的题目可以多放几遍并让学生进行小组讨论，以调动所有学生的参与积极性。使学生带着不同的任务观看影片可以训练学生对整体内容的理解能力，同时可避免学生只注意电视画面，而不注意片中角色言辞的现象，具有很强的针对性。
综上所述，听力技能的培养与提高是一个长期而系统的过程，我们应根据语言学习的规律和学生身心发展的规律，利用现代的教学手段，采用科学的训练方法，突破传统的单一的课本、磁带教学，利用贴近现实生活的外语影视片段，并充分发挥学习者的主动性与创造性，使学生能逐步将所听、所看到的知识内化，转变为能力，从而达到提高英语听力课堂教学实效的目的，真正实现英语听力教学的目标。

参考文献
[1]贺颖列，谈建构主义理论下的英语情境教学，和田师范专科学校学报，2008年7月
[2]严红美，浅谈影视片段在英语听力教学中的运用，绥化学院学报，2006年7月，第26卷第4期
[3]戴正南，黄光远，教育技术与外语教学[M]呼和浩特：内蒙古大学出版社，1998本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。