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专业英语是生物技术本科专业必修课程,是对英语语言课程内容的扩展。课程的教学目的主要在于使学生掌握专业词汇、专业用语,为学生顺利阅读和正确理解生物技术专业英语材料,进一步掌握和使用专业英语进行有效的沟通和交流打下坚实基础。专业英语教学中的重要意义在于培养学生的创造力和创新精神,本文结合教学实践探讨了学生创造力培养的有关问题。

一、什么是创造力(创造思维)?

创造力是指人们从事创造活动的能力。创造力的发挥,同下面几种智力因素有密切的关系:观察能力、记忆能力、思考能力与想象能力。此外,人的兴趣、情绪、意志、性格与道德情操这些非智力因素,对创造力的发挥也起重要作用。在专业英语教学(课堂教学和基于网络环境的教学WBLL)中应注意鼓励学生创造力的发挥,对学生在听说读写译训练中经独立思考做出的表现给予充分肯定,鼓励学生大胆探索各种可能有效的英语表达方式,并及时给予学习方法的指导。例如,学生在创造性写作中独立完成的作品,包括英语论文(或文摘)、国际会议发言稿、研发资金申请书和专业交流信件等,都属于类创造。在这些类创造中,学生可以大胆尝试各种可能有效的表达方式,正像联结理论的代表人物桑代克的观点,学习过程是通过不断尝试逐渐减少错误,直至成功的过程,即试误过程。从教学实践看,类创造有利于训练学生进行发散思维和聚合思维。在类创造中培养出来的能力和良好的个性品质,可为学生以后在工作和创业中的真创造奠定良好的基础。教师应善于发现学生的任何一点微小的新颖设想并予以及时鼓励,因为为了寻求创造性的答案,需要自由发散,即将头脑中的知识、经验和潜知(表面上与问题毫无关联的经验)与目前的问题产生广泛的有意义的联系。应珍视学生的多样化设想和方案,不同的想法相互碰撞交织,有利于形成良好的学习氛围和竞争环境。

二、创造思维的认知过程

对生物技术教育影响最大的三种理论是以桑代克、斯金纳和班杜拉为代表的行为主义学习理论,以布鲁纳和奥苏伯尔为代表的认知学习理论和在维果斯基和皮亚杰的思想基础上发展起来的建构主义学习理论。[1]认知学习理论旨在解释学习时在既有知识之上学习新知识的历程,其中布鲁纳的发现学习论在教育上的两大贡献:[1]为启发式教学确立了理论基础;学习情境的结构理念,引起以后教材编制重视结构的实践。奥苏伯尔的意义学习论对学校提出的一个重要建议:教师对学生经验能力的了解并给予清楚的讲解引导,是形成有效教学的必要条件。认知学习理论与生物技术专业英语教学显然有密切的联系,有助于学生积极地、创造性地思考,而不是枯燥地重复。在专业英语教学中,可以把创造思维的认知过程当作一个问题解决的过程。耶鲁大学心理学家斯滕伯格(Sternberg, R. J.) 1990年提出了问题解决循环(problem-solving cycle),认为问题解决由7步组成。[2]当人们运用这些步骤解决问题时,几乎从来都不会严格按照顺序加以运用。经常是进行几个步骤,然后转回来重复其中几个步骤,甚至一个问题的解决往往导致新问题产生。解决问题的步骤不是线性发展过程,而是循环过程,包括:

(1)问题确认(recognize or identify the problem)。

(2)定义问题(define and represent the problemmentally)。

(3)建立问题解决策略(develop a solution strate-gy)。

(4)组织关于问题之讯息(organize his or herknowledge about the problem)。

(5)资源配置(allocate mental and physical re-sources)。

(6)问题解决之监控(monitor his or her progresstoward the goal)。

(7)问题解决之评估(evaluate the solution for ac-curacy)。

例如,专业英语写作过程是一个创造性思维的过程,也是一个问题解决的过程。无论是教师命题写作还是给材料写作,或是学生自主命题写作,实际都包含问题解决循环中的7个环节。在“模拟国际会议”教学中,首先可由教师创设一个制药生物技术国际会议情境,由学生作为会议组织者,参与会议日程制定,准备各种宣传材料,负责与参会者信件联络等活动。[3]学生在会议筹备过程中,要不断确认会议组织各个环节需要解决的问题,诸如“如何写会议专项经费申请报告”,“需要为会议网页准备哪些资料”,“请专家作大会报告(plenary lecture)的邀请信如何写”,“如何向厂商推介该次会议”,等等。学生在问题解决的学习中,会很快意识到相关知识的重要性。学生要想培养良好策略性程序性知识等问题解决技巧,首先要掌握丰富的基本原则和事实知识,作为问题解决的先前知识与基模基础,充实描述性、程序性与策略性知识,以便做迅速有效的讯息处理、记忆搜寻、问题分类、记忆、表征、判断和解决问题。专业英语写作之所以是公认的最难掌握的专业英语技能,主要因为它是一个创造思维的认知过程,同梳理、组织思想有十分密切的关系。我国大学生用英语写论文和报告虽然在语言方面困难多一些,如词不达意、搭配生硬、遣词造句捉襟见肘,甚至语法错误频出,但学生们进行专业英语写作有其优势,比如能巧妙借助母语思维,有一定的逻辑推理能力,有一定的生活经历和社会实践体验等。针对此种情况,教师可以专业英语写作模式为框架,尽可能多举实际例子,多提供一些语言素材,在课堂教学中注重认知方法的改进,增加母语对专业英语学习的正迁移作用,鼓励各种创造思维方法的灵活运用,指导谋篇布局。

三、创造力与专业英语教学

创造力能够被教授吗?创造力是习得的素质吗?George Land等的研究表明人们天生就具有创造力,但随着成长进程,逐渐学会因循守旧,创造力减退。创造力是一种习得的、能不断提高的技巧,同时也是一个可控的过程。应告诉学生,并让学生在听说读写译的实践中体会到,学会富有创造力差不多相当于学会一种体育运动技能,以消除神秘感,使学生觉得创造思维的养成并非高不可攀或者是少数天才独有的。通过“模拟国际会议”这样的实践完全可以发展创造思维,关键是教师要认识到创设问题情境的重要意义,要想培养学生的创造力,教师自身就应努力在教学设计中发挥创造性。教学设计的过程,实际上就是教师在深入钻研教材的基础上,根据不同的教学目标,不同学生的特点,创造性地思考,创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计并不束缚教学实践的自由,由于其同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合,每个教师的教案都不同程度地带有个人风格与色彩,因而为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。在问题解决的学习方式中,笔者开展了以下三项工作。

1.教导问题解决技巧

将问题解决所需要的心智技能细分为一些小单位,以便能循序渐进学习。例如在“模拟会议网页”时,[4]首先让学生思考其在建立会议网址和维护网页中的作用,此种角色扮演(role-play)能激发学生学习兴趣,分组协作有利于集思广益,减轻学习压力,为创造才能的充分发挥留下足够空间。然后,依“内容开发建设”,“网页结构”,“设计原则”,“可用性和发布”这样的顺序学习。此外,学生也要学习和练习有效系统化结构的记忆策略、知识建构方法以及适用专业英语的学习策略(如复诵策略、精致化结构策略、组织策略、后设认知策略、自我调节策略、概念构图策略、自动程序化策略等),以便解决问题时能进行有效的问题计划、监控和解决。

2.强调问题解决历程

问题解决教学时,应该集中注意于历程(process,过程,即如何进行问题解决)而非本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。