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。元认知与自主学习或发现式学习有着密切的联系，二者相互影响、相互促进，即自主学习或发现式学习能促进元认知水平的提高，反过来较强的元认知能力能提高自主学习或发现式学习效果。启发式教学提高学生理解、提问和概括等能力。在交互式教学模式中师生可以尝试着共同制定某一个教学计划和教学目标，学生的主观能动性在完成任务的过程中得以充分发挥。上述这些方法和模式的成功实施过程离不开三种策略的共同参与，每一种方法或模式都从不同的侧面有助于元认知能力的形成。

基于高英教材的特点，这些学习或教学方法在高英课堂上都可以实施，如运用在对不同文化背景的探讨、篇章的分析、修辞手法的运用效果和写作方法的异同探讨中，乃至对某些观点的评论和由学生来组织课堂等教学环节中。

（三）重视非智力因素的影响

元认知能力的培养与学习者的学习风格、个性特点、性别、年龄、动机和意志力等非智力因素密切相关。本文仅以动机和意志力两个因素为例说明非智力因素在元认知能力培养中的重要性，目的是使高英教师重视非智力因素对元认知形成的影响程度并在教学中积极开发学生身上相关因素的潜力以加速元认知能力的形成。

动机水平与元认知存在密切关系，高动机水平者其元认知能力也显著优于低动机水平者，学习动机水平影响着元认知训练的效果，高动机水平者经训练元认知有显著改善，而低动机水平组则缺乏明显变化^[7]548。基于这样的研究结果，在高英课堂上要利用一切有利的主客观条件激发和调动学生的内在学习动机，如在教学过程中可以通过不同的途径让学生认识到这门课程在本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。