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我国从上世纪80年代初兴起科技英语热以后，ESP便开始受到泛的研究和实践。可以说，目前ESP在我国英语教学界已稳稳地占有一席之地，它与EGP已成为我国英语教学与研究的两大主流。但是，ESP教师与EGP教师在教学过程中发挥的作用有着明显的不同。在EGP教学中，教师的主要工作就是集中精力搞好课堂教学;对ESP教师而言，除了在课堂上发挥正常的教师作用外，还不得不进行目标需求分析及教材编写、修改和评价。此外，由于大多数ESP教师并没有受过专业英语教学方面的训练，因此还必须让自己完全适应全新的环境。所以，有学者公正地指出，“教师”这个术语并没有全面地反映出ESP教师在ESP教学中所做的一切，他宁愿用“ESP执行者”来代替 “ESP教师”这个术语。笔者在多年的ESP教学实践中，一直尝试“行动研究”这一教育科学研究方式，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，目前已初步形成一些规律性的认识。本文结合教学实例，阐述“以学习为中心”的ESP教学过程中教师的作用，以期探讨如何成为一个称职的ESP教师的有关问题。

一、ESP教师必须进行需求分析

需求分析大体分成两类，即目标需求与学习需求。目标需求指学习者在目标情境中所必须做的事情，而学习需求指为了达到某目标学习者必须做的一切，两者是不相同的。

1. 目标需求分析

目标需求包含三层含义，即“必需”“缺乏”和“需求”。“必需”这种需求是由目标情景中的要求决定的，也就是说，这种需求实际上是学习者为了能在目标情景中有效发挥作用所必须知道的一切。例如，水利水电工程专业的学生必须阅读有关专业的英语文章，才能在涉外工程施工中有效地进行交流，才能看懂相关的施工合同书或招投标文件等。他还必须知道语言方面的特征或技巧，如语篇、结构，因为这些常用于所确定的情境之中。“缺乏”指目标水平与学习者现有水平两者之间的差距。也许目标情景中的一个需求是阅读有关专业的英语文章，然而，学习者在阅读训练中是否有必要进行阅读技巧指导，将取决于他们已经做的怎么样，这两者之间的差距才是学习者所缺乏的内容。“需求”是学习者根据与他们自己以及他们周围环境有关的资料建立起来的一种需求意识。例如，水利水电工程专业的学生将来很可能是技术人员或工程师，其需要的应该是英语阅读和口语训练，因为未来工作要求他们必须有较强的英语阅读和口语表达能力。然而，在调查中笔者发现，有些学生觉得更有必要进行听和说的训练。因为他们认为阅读是个体行为，阅读的速度可以自行掌握，如有必要还可以使用词典。但是在用英语与别人交流时，讲得流利与否会直接影响到他们的对外交流，因此他们认为最需要的是提高听力和口语表达能力。由此可以看出，教师所认为的需求与学习者本人的需求有时是不一致的。当我们在强调学习过程中学习者的动机很重要时，也不可忽视学习者的需求。否则，不但不能激发学习者的学习动机，还会妨碍他们的学习热情和兴趣。

2. 学习需求分析

假如我们把ESP的需求分析比做是一次旅行，目标需求分析已经指出了行程的起点，即学习者学习过程中所缺乏的知识;也指出了行程的终点，即学习者必须掌握的知识。学习需求分析要解决的则是如何才能有效地从起点到达终点，即学习者进行学习的问题。换言之，ESP教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要。下面笔者用教学实践中的实例具体阐述学习需求分析的含义。

在为水利水电工程专业的学生选择阅读材料时，从目标情景分析来讲，该专业学生必须阅读有关大坝方面的文章，收集到的材料大多又长又枯燥，那么这些材料在教学中该如何使用才能达到理想的效果呢?笔者作了一个尝试，在学习《三峡水利工程》一文时，阅读文章之后，将学生分组，要求他们制作三峡大坝模型，同时必须写下整个操作过程，并作口头检测报告。该活动体现出以下几个特点:①对学生来说较为新颖有趣;②与所学专业相关;③在描述整个操作流程时，学生轻松地学会了工程作业环境中的特定表达方式和相关专业术语。实验证明，这种尝试对提高学生学习效率非常有意义。

目前，ESP教学中大多数的教学方法都忽略了学习者作为课堂主体的特征，“阅读+翻译”成了专业英语课僵化的教学模式，使学习者感到专业英语课枯燥乏味，容易产生厌学心理。如果教师对学习需求进行分析，使学习的过程融入趣味性，则更容易达到教学目标。

二、ESP教师要进行教材的评估与编写

一般情况下教师和学校都希望为自己的学生提供最适合他们专业的ESP教材。由于ESP课程分类细，加之课程类型变化因素较多，如课时量的多少、学生层次高低等，能够满足需求的教材在市场上往往买不到。因此，ESP教师.要做的很大一部分工作便是进行相关教材的评估与编写，并将之付诸教学实践。编写教材是ESP教学实践中最典型的特征之一。但同时，这里又存在一个矛盾:ESP教材编写需要编写者有编写内容方面的专业知识，能够做到对编写内容进行有效选择和评定，并且需要编写者受过教材编写的专门训练。而实际情况是，很少有教师在编写教材方面受过训练，而且大多数ESP教师是由EGP教师转型过来的，对ESP教材内容应涉及的范畴及难易程度把握不足。依据多年的ESP教学实践经验，笔者认为在选编教材的过程中，应注意真实文本和专业化的问题。

1．选编教材时文章的真实文本问题

由于缺乏专业理论约束，ESP教材经常成为理论界争鸣的焦点。以真实文本这一问题为例，一些语言学家坚持认为应使用真实的文本作为教材编写内容，一方面可以作为自然语言的罗列，另一方面可以刺激各种交际技能的训练;而有些语言学家则强调使用综合性的文本，这样可以避免句法的复杂性，突出具有交际价值的语言特征。在这样的争论下，ESP教师在选编教材时该何去何从呢?其实，我们必须清楚教材的重要性来自于教材在教和学的过程中所起的作用。例如，如果你想借此来说明某种技巧对于阅读理解来说是多么重要，那么真实性的文本可能就没有任何价值;如果你想通过着重强调语言的真实运用来激发学生学习的动机，那么真实性的文本就是较好的选择，或者至少应该选择表面上是真实的内容。因此，ESP教师在进行教材编写时可以问一问自己:我用这篇课文的目的是什么?并据此来确定到底是使用真实文本，还是使用综合性文本。

总之，ESP教师遇到棘手的问题时，不能像EGP教师样，指望从语言学或心理学中找到现成的答案。他们必须分了解ESP英语教学的理论和实践发展情况，以便在需要时作出正确的决断。

2. ESP教材内容是否必须专业化

实际上，需要用来理解专业文章的语言知识与需要用理解普通文章的语言知识没什么差异。使用高度专业化的文章的真实理由在于达到其表面的效度，即这些文章的语言与目标情景相关，可能会更加激发学习者的兴趣和动机。然而，在以学习为中心的ESP教学过程中，我们必须考虑到教师、教材、学生三种因素之间的关系及任何一种因素如何影响整个教学过程的。教材编者选课文不是单纯为了编教材而选课文，而应该把选课文看做是教学过程中促学生更好地达到学习目标的因素。在整个教学过程中，教的能力是一个最基本的要素.如果教师不能有效地处理这些高度专业化的文章，使得课堂教学顺利进行，那么学生的情绪很快就会发生变化，转而讨厌这些文章。从这个角度来看，就当前ESP师资现状而言，选择高度专业化的文章是不可取的。

3. ESP教师必须做一个对专业感兴趣的学习者

一项调查结果显示，当前ESP课程教学队伍中普通英语教师占61%。要想在课堂教学中应对自如，ESP教师必须努力掌握专业知识和语言知识，这些知识完全超出了他们先前所接触的知识领域。我们知道，在整个教育体系中有个传统，即将人文科学与自然科学分开。语言通常被划到人文科学的范畴，其结果必然是英语教师对自然科学了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。