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多年来,许多社会心理学以及教育学的学者们渐渐认识到动机在第二语言学习中的重要作用。Gardner认为学习外语的动机包括四个方面:学习这种语言的目标;学习中做出的努力;实现目标的愿望;对学习的热爱程度。Gardner和他的助手们进行深入的研究,对学习动机进行了定义和分类,最后把其分为融入型动机( integrative motivation)和工具型动机( instrumental motivation)两种。Brown则将其分为三种:一为整体动机(global motivation),指英语学习的一般态度;二为情景动机(situational motivation),指随环境变化的动机;三为任务动机(task motivation),指对具体学习任务的动机随着任务不同而变化。而Harmer对于学习动机的研究则主要集中在第二语言的学习上,他把动机分成:外在动机(extrinsic motivation)和内在动机( intrinsic motivation)。Stevick倾向于把学习动机认为是“接受性学习”( recepetive learning),而不是“防范性学习”(defensive learning)。Biggs把动机分为表层动机和深层动机。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动机。

二、英语学习策略的研究

英语学习策略是学习者们为达到更理想的学习成果而采取的一门特殊的技能和方法。在语言习得理论中,语言学习策略(Learning strategy)是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧,它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。

1．国内外研究动态

学习策略的研究始于20世纪60年代,学习者策略(Learner Strategies)研究的首次尝试是1966年的Aaron Carton。他认为不同的学习者在学习第二语言时会使用不同的推理方法。在Carton之后,许多语言学习策略研究应动而生:

(1)优秀语言学习者(Good Language Learners)的语言学习策略研究。早期的语言学习策略研究旨于总结和描述优秀学习者使用的学习策略。Rubin (1975)和Naimen et al(1978)通过概述和分析优秀学习者,总结了优秀学习者们的学习策略的共同点。(2)优秀语言学习者(Successful Learners)和不成功学习者(Unsuccessful Learners)学习策略差异的比较研究。(3)英语学习策略与学习成果(Achievement of Second Foreign Language)的关系研究。自20世纪80年代以来,一些学者开始着手探索哪种策略与学习成果相关。Bialystock(1981)认为仅仅非传统的策略与语言学习成果有关。但是在国内,文秋芳和王海晓(1996)对英语专业和非英语专业学生的调查显示,传统的学习策略和非传统的学习策略都与学习成果相关。关秋芳博士(1996)甚至发现一些学生结合传统和非传统的学习策略能在TEM(Test for English Majors)考试中取得更高的分数。与此同时,一些学者(吴益安&刘锐清, 1993;秦晓晴, 1998)却认为学生的学习成果与他们使用的策略关系不大。(4)学习策略培训的研究(Learning Strategy Training)。20世纪90年代开始,学习策略培训方面的研究开始盛行: Cohen和Aphek的词汇研究(1980);Oxford et al(1990)进行的策略培训模式研究指出学习与学习者的信念、态度和动机息息相关;所以,学者们建议LST应该注重管理策略和元认知策略,并将LST与外语教学融为一体。(5)影响学习者策略选择的因素研究。随着策略研究的进一步发展,学者们发现,策略的选择受许多因素的影响。例如Oxford和Nyikos(1989)总结性别的不同很大程度地作用于策略的使用。女生使用策略远远多于男生。Oxford(1996)还指出文化背景是作用于学习策略的最重要的因素之一。在中国,学术界指出学习者自身的因素(如动机、态度、现有的知识等到)、学习任务(如种类、复杂程度等)和学习环境(如文化背景、留学机会等)都将很大程度地影响着选择什么策略、怎样使用策略和策略的使用是否会成功。

2. 三种重要的英语学习策略模式

(1) 优秀学习者模式(The Good Language LearnerModel)

优秀学习者模式由Naimen, Frohlich, Todesco和Stern(1978)提出,是以优秀学习者在听、说、读、写方面所使用的策略研究为主。如图1所示,三个自变量:教学、学习者和语境;两个因变量:学习和成果。而学习的变量由无意识过程和意识过程两部分组成。此图指出了一些范围的概念架构的相互作用。从图中不难看出,学习策略受三个自变量“教学、学习者和语境”影响,同时,我们也能看出哪些因素将会影响学习的成果。另外值得一提的是优秀学习者的5个素质:主动的学习方法;把语言认为是一个系统;认为语言是交际、交流的一个工具;情感需求;掌控第二语言的性能。受优秀学习者模式及相关理论的帮助,学习策略与成功的语言学习之间的关系研究也取得了一定的成果。

(2)第二语言学习检测模式

Stern的模式解决了以往影响第二语言学习的潜在问题。在语言学习中,一些方法取得了很好的学习效果,而一些则遭到失败。因此,一些疑问产生了:什么因素真正决定语言学习的成败?图2将回答这些问题。

图中显示,社会语境、学习者的特点和学习条件是学习过程和学习效果的决定性因素。据Stern所示,学习过程和学习效果受学习者的智力、认知、情感和社会的影响,同时, Stern又把优秀学习策略归纳为四大类,即主动计划策略、“学术性”学习策略、社会学习策略和情感策略。

(3)学习者个体区别、环境因素、学习策略和学习成果之间的关系

Ellis(1994)提出此模式指出了学习者个体不同的因素、环境因素和社会因素对于学习者策略的选择起着决定性的作用。而这些都影响着学习的效果。反之,在图3中不难看出,学习的效果反过来影响着学习者学习策略的选择。

根据相关理论, Ellis还总结了成功语言学习的五种主要因素: (1)优秀学习者尽一切努力研究语言的形式,而不是含义(即:注重语言形式); (2)优秀语言学习者通常不浪费任何机会练习语言技能和交际能力(即:注重交流); (3)他们主动地进行语言学习,设定学习目标并不断追求,同时作好准备面对学习的风险、错误和失败(即:积极的学习方法); (4)优秀学习者有认知学习过程并因需要而调整学习计划的能力(即:了解学习过程); (5)优秀学习者总是可以因学习条件的不同而采用不同的学习策略(即:根据学习任务的需要灵活地使用学习策略)。

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