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5·布置任务

听前让学生浏览练习,明确任务。在这期间,可以让学生根据题目对答案做出预测,在培养自己的猜测能力的同时,也让自己养成良好的听力习惯。接下来,马上为学生放录音,让学生注意听要点、听具体信息(挑出听力材料中认为重要或相关的内容)、听细节,推断(推断出间接表达出来的内容,包括讲话者之间的关系、讲话的情绪或态度、听力材料的背景等)、猜测、估计、预想、想象相互作用,学生便能顺利地完成所要求的练习。当然,听后还要与学生核对答案,对听音材料中出现的一些语言现象(重音、节奏、语调模式、同音词、同音同形异义词、发音变短、含混不清、扭曲变形的现象)和难句也要稍做讲解。

三、建立语境带来的实效

1·活跃了听力课堂气氛语境的建立改变了那种“听录音———答题———核对答案”的单调的教学模式,促进了课堂交流,调动了学生的参与意识,使师生、生生在讨论中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验,丰富了教学内容,求得了新的发现,从而达到共识、共享、共进,使原本枯燥、乏味的听力课变得生动有趣了。

2·增强了学生听的信心语境的建立,学生未听已“先入为主”了,因此,降低了听力材料的难度,使学生能在良好的环境里充满信心,轻松愉快,毫无心理压力地去听,最大限度地发挥听力水平,克服听时容易产生的急躁情绪及继而引起的连锁反应,即急躁———思想不集中———难以理解———焦虑———压抑———急躁……

3·提高了学生的听力理解水平语境的建立帮助学生填补了知识结构中有关背景知识的不足与空缺,进而构建出有效的认知图式(对要听的材料产生预期),迅速激活了学生大脑中的储存信息,破译出生词和难词,在听力理解过程中更容易抓住说话者的思路,抓住中心思想,实现对全文信息的捕捉与理解。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王建芳,赵卯生.情境语义学与语用学[J].自然辩证法研究,2002(18).

[3]朱纯.外语教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。