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近几年来,由于社会需求的扩大和国家对高职教育的重视,高职高专院校的数量和学生人数有了很大的增加,高等职业教育得到了迅猛发展。英语作为高职高专院校的一门公共必修课,受到了高度的重视。为了规范教学,明确教学目标,教育部于2000年10月颁发了《高职高专英语课程基本要求》(以下简称《基本要求》)。根据《基本要求》的指导思想和教学目标,各大出版社组织专家学者以及高职院校的骨干教师编写教材。其中代表性的教材有外语教学与研究出版社出版的《希望英语》、《新视野英语教程》和上海外语教育出版社出版的《实用英语综合教程》以及高等教育出版社2002年出版的《新编实用英语》(New Practical English)等。这些教材贯彻了《基本要求》的指导思想和方针,即“实用为主,够用为度,应用为目的,认真处理好语言基础和语言应用的关系,突出强调英语实用能力的培养”,将英语实用能力的培养具体体现在教材的各个部分,为培养学生英语实用能力提供了很好的载体。这些教材是高职公共英语教材的优秀代表,它们在编写体例、语言素材选用和学习内容设计等方面都各具特色,相得益彰,为有效教学提供了优化整合的利好契机。

我们知道,英语教材是一种资源,而资源在利用过程中必须要有一定的取舍,不能够照单接收。所以教材不是必须照本宣科的文件。任何教材的编写都存在这样或那样的问题,即使是最优秀的教材也是如此。我们在教学中必须针对实际情况,对教材进行优化整合。

1优化整合教材的原则

对教材的优化整合不是无序的,我们在宏观上要把握以下两点。

首先,要了解学情,把握学生的英语水平,根据他们的英语水平设计教学。高职高专学生的生源复杂,有高中毕业生,有中专、技校毕业生。许多学生只是初中毕业,甚至少数学生连初中的学习目标都没有达到。加之,由于地域和学生所在教学环境和条件的很大差异,有的学生在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出。众所周知,英语教学的连贯性很强,高职英语教学的内容本来应该是在中等程度能力水平上的延续,可是不少学生入学时还远没达到此标准。同时,词汇量严重不足,所能积极使用的词汇则更少,影响了他们的基本学习能力和学习英语的积极性,更严重地影响着我们教学计划的正常进行以及大纲中听说读写各项技能的提高。另外,了解学情还要关注他们的情感,以指导他们学习。指导学生不只是指导语言学习,学习策略也应给予指导。只有把这些因素考虑进去才能够把握好高职英语教材的合理应用。

其次,要熟悉高职英语的《基本要求》,把握课程目标,优化整合教材。英语教材和英语教学一定要为课程目标服务,课程是实现培养目标的重要手段。《基本要求》提出:高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的高等应用性专门人才,英语课程不仅应打好语言基础更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力;重视语言学习规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展[1]。高职英语课程目标的设定面向整个职业,增强学生的职业适应能力和应变能力是其基本要素,其特别强调培养关键能力和基本素质,使学生先掌握基本的英语语言能力,立于基本,立于实用,立于实践。我们要依据《基本要求》和课程目标来组织教学。现用的教材尽管有不尽如人意的地方,但基本上能与高职英语的教学基本要求和课程目标相一致,我们只需要根据自己的教学特点和学生的实际情况加以优化整合即可。

2优化整合教材的一些方法

教材具有权威性和科学性,具有不可替代的作用。但是,也不能盲目崇拜教材,成为教材的奴隶,从而让教材完全控制我们,束缚我们的思维。应摒弃“教教材”的传统教学思想,树立“用教材教”的新的教材观,从死教书转向“活”用教材,灵活和创造性地使用教材。作为高职院校的英语教师,特别是年轻教师,要不断地学习,努力提高驾驭教材的能力。因为,无论教材有多好,都不会完全适应每一个班级,学生或老师。当教师认为教材内容或编排对他的学生不合适时,有经验的老师会采取“删减、添加、替代、改编或重组”的解决办法[3]。下面,我结合教学实际,针对《希望英语》和《实用综合教程》两本教材,谈谈优化整合高职公共英语教材的一些具体办法。

2.1添加就是补充更多的材料,包括延伸和扩展两种形式延伸是指教师提供更多同类型的材料,因而是数量的变化。比如,《希望英语》的阅读练习量远远不够,教师可以从学习卡或网络报刊上添加这方面的题材增加阅读量,帮助学生掌握阅读技能,养成良好的阅读习惯,增加知识面。另外,每单元的语法知识和练习过于简单,对于基础差的同学,教师必须补充这方面的内容[4]。扩展是指增加不同的材料,侧重增加不同质的材料。比如,《希望英语》缺少文化背景知识的介绍,这对培养学生的跨文化交际能力不利[4]。而《实用综合教程》有很好的英语文化背景方面的素材和介绍,教师在备课时,可以把这方面的知识和素材补充到课堂教学中去。又比如,在商业信函的应用文写作课中,教师可以适当增加一些外贸方面的词汇,以增强学生实际从事涉外交际活动的语言应用能力。

2.2删减包括材料数量和质量两个方面的缩减数量的删减指缩减材料的长度。当同类型的材料数量过多时,就可以省去一部分。如果不仅要缩减材料数量,还要对其进行教学方法的处理,那就是质量的缩减了,即调整教学要求。《希望英语》每单元口语(Speaking)模块教学Task1要求学生看图列举单词,这对于基础好的班级来说浪费时间,教师可以省掉它,直接进入Task 2或Task 3教学环节[4]。《实用综合教程》每单元容量过大,但几乎每个学校的周平均课时不会超过四课时,而且学生的英语水平跟普通高中生还是有差距的,让学生在很短的时间内掌握消化每个单元的大容量知识,确实有点困难。教师在教学时,应注意教学的重点,对教材进行删减[5]。另外,《实用综合教程》比较注重语法知识的系统讲授,词汇要求讲解详细,这必然导致学生兴趣的下降[5]。教师可利用多媒体课件,设置情景,激发学生学习兴趣,结合学生实际水平,精简教材容量,精讲词汇,精练习题。

2.3修改可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来,或与当地实际和文化相联系,创造一种熟悉的文化背景,让学生产生一种强烈的表现欲望,使每位学生有话可说。因为当地实际和文化是学生生活中熟知的内容,学生易被感染和进入角色。如在《希望英语》第一册第六单元关于“Asking fordirection”练习中,可结合校园外道路、景点和建筑物的实际情况来修改[4]。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对该地不熟悉,要问路。老师可设置一些问题,如“到我市车站该怎么走?”“到我市邮政所该怎么走?”等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里做客,不认识路,另一位同学告诉对方他家的位置,等等。又比如:《希望英语》第三册第三单元应用文写作练习,要求学生根据汉语信息给某公司写一封报价信,对于那些基础较差的学生来说,难度很大[4]。教师在备课时,可以把它设计成短文填空的形式,降低练习的难度,提高学习兴趣。

2.4替代教学内容和活动有一定的弹性和伸缩性,在教学过程中,教师可以根据实际教学需要,对教材中不太适合的内容或活动进行替换。比如,《希望英语》教材中的课外调研(Field Work)和课堂汇报容,代之以看录像,听故事,做游戏,提高学习兴趣。《实用综合教程》练习中出现一些过于简单的题,浪费练习时间。如,第二册第二单元:I'm going to sellthe house,together with the(furniture).还不如设计一些针对survive等词的练习[5]。

2.5重新排序教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序,这包括调整单元内知识呈现的先后顺序,或重新安排单元的教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。