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摘要：随着科学技术的发展，代写英语论文社会日益进步，各行各业对外语能力的要求也越来越高，外语教学在高职高专教学过程中显得尤为重要。学生中因为各种因素外语水平存在很大差异，分层教学便是解决这一实际问题的很好的途径。本文从分层教学的理论依据、基本模式、高职高专开展分层教学的必要性、开展分层教学的具体措施和方法等方面进行了阐述.

关键词：分层教学分层走班模式班内分层教学模式

一、分层教学的理论依据和基本模式

分层教学就是教师根据学生现在的知识能力水平、潜力倾向、认知结构和学习动机等方面的差异，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层施教和相互作用中得到最好的发展和提高。

20世纪90年代，上海市教科院的一些研究人员开始探索“分层次教学”问题，后来逐步总结提出了“分层教学理论”。分层教学的出发点就是“因材施教”。孔子是“因材施教”的最早实践者，孔子不仅熟知弟子的性情、智愚、专长，而且还总结了了解弟子的方式方法。他说：“视其所以，观其所由，察其所安”。“视其所以”，是考察目的；“观其所由”是考察方法;“察其所安”是考察结果。孔子的“因材施教”是以对教育教学规律为依据的。

利用分层施教这种教学方式，能够调动各层次学生的学习积极性，在教师摸索适合各层次学生的教学方法的同时，让各层次的学生确立各自的学习目标，学生也能相应找到适合自己的学习方法，培养学生自主学习的能力。

二、分层教学的基本模式：

（1）分层走班模式

根据学生的英语考试成绩或用一定的方式来考查一下学生的英语知识水平，将同在一定分数段内或英语水平在同一层面上的学生组织合成新的班级进行分班教学，但是不打乱原有的教学班，只是上这门课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。教师要指导学生科学认识不同学习速度教学的不同特点和具体要求，帮助学生从实际出发，选择适合自己学习基础的教学班上课。这样会降低英语底子薄的学生的学习难度，使其能够真正消化每一堂课的学习内容，扎扎实实的取得进步，同时也满足了“学优生”扩大知识面的需求，更好的激发学生的学习积极性。但同时需要注意的是，将“学困生”组合在一起的班级，会因为这样的分层施教使一些学生处于负面心理状态，他们会表现出焦虑、失望，甚至对这门课感到绝望，抵触情绪很强烈，这就加大了教师教学时的难度，要求教师在言、行上充分提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣，达到教与学的互相接纳、互相促进。

（2）班内分层教学模式

保留行政班，按照学生英语学习水平的不同，根据学生的英语基础、学习态度、学习方法和思维特点，将学生分成几组，从每一层次的学生的实际出发来安排教学内容，将英语教学目标分成不同的层次来实施，在教学要求、课堂练习等方面都有所不同，不同学习水平的学生可以跟随教师不同的教学层次走，适当体现了对不同学习水平的学生学习差异的照顾。二、高职高专开展分层教学的必要性

说到分层教学，很多人都会想到在中学教学中开展分层教学的必要性。开展英语分层教学可以使英语水平处于不同层面的学生在原有的基础上扎扎实实的取得进步，以便在日后的升学考试中取得满意的成绩。那么，高职高专英语教学是否也有必要实行分层教学呢？随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩招，高职高专院校招生和登记入学的学生比例迅速增大，初入学学生英语知识能力水平参差不齐已成为一个不争的事实。如果采用统一的教学内容，那么只能是照顾到个别学生而不能照顾全面，因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标显然已经不能适应当前学生的实际情况。基础好、能力强的学生容易“吃不饱”；而基础弱、学习能力差的学生则感到“吃不消”。鉴于此，改变传统的“一刀切”的英语教学模式已经成为高职高专英语教学改革中迫在眉睫的课题之一。职业教育注重个性发展，学生在中学阶段面临的是升学，那么步入职业教育阶段面向的是就业，每一名学生都在确定未来的发展道路，那么他们所接受的教育也应该是适合自身发展的、有差别的。开展分层施教正是注重学生的个体差别，因人而异，因材施教，让每一名学生能够充分调动自己的主观能动性，积极主动的学好英语这门课程，为日后走上工作岗位奠定良好的基础。

三、开展英语分层教学的具体措施及方法

（1）分层次备课：分层教学对教师提出了一些新的要求。要针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和手段。在备课时，要考虑周全，精心设计课堂的教学活动，由易到难，灵活安排不同的教学内容。教案有针对性、层次性和灵活性，满足每一名学生的实际需要。

（2）分层次授课：分层授课是分层教学的至关重要的一个环节，也是对原有课堂教学模式的一种改革。教师要协调好课堂上的教学活动，要在提问、练习、测试的难度上要均衡布置分配，让每一个学生都能得到充分的锻炼和提高，保证每个学生都能在老师有条不紊的指导下，顺利完成各自的学习任务，在课堂上对学生一视同仁，让基础差的学生也能够受到老师重视和同学的尊重，增强其自信心。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能够引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

（3）分层次评价：学生的基础不尽相同，要完成的学习目标也不一样。要打破“统一化”的评价模式，建立多元化的教育教学评价和管理模式。教师在对每一层次的学生进行评价的时候，要从学生的智慧类型、学习速度、个性特征等诸方面表现出来的差异性、独特性出发进行评价，不应该只根据成绩的好坏，要以其原有的基础水平作参照，看每一个学生取得进步的幅度有多大。用多种形式的反馈，考查每个层次学生的学习情况，要对学生的点滴进步给予肯定，让每个学生都能看到自己的进步

四、高职高专开展英语分层教学的范例

淮安信息技术学院外语系——2006级大学英语分层教学改革第二阶段的实施方案

2006级大学英语分层教学改革第二阶段课程分为三大模块：基础模块，针对未通过英语应用能力A、B级考试的学生开设,课程设有大学英语（B级）、大学英语（A级）；特色模块，针对已通过英语应用能力A级考试的学生开设，课程设有大学英语（四级班）、应用英语、实用英语写作、实用英语视听、实用英语口语、英语国家概况、英语国家概况、求职英语、影视欣赏、旅游英语；选修模块，针对已通过英语应用能力B级或A级考试的学生开设，课程设有大学英语（专转本班）。上海电子信息职业技术学院分层走班模式是分层教学的主要模式之一。分层走班模式的实施可选择教学管理条件成熟、专业人数相对来说较少且学生基础较好的专业先行试点，实施时间为1-2年。此试点专业学生入学后经过统一的英语摸底考试后进行分班。建议采用A，B，C，即快、中、慢三层分班，采取“分层不分班，保底不封顶，上下可流动”的原则，坚持分层激励，实行分层教学，提高学生英语学习能力和学习积极性，并实现教师课程设计的创新，提高教师教学能力。

五、结束语

综上所述，在高职高专开展英语分层教学，有利于学生英语水平的全面提高，缩小两极分化的程度，有利于提高学生英语学习的积极性、主动性，使学生由被动学习变为主动学习，踏踏实实的将英语这门语言学好，以便将其应用于未来的工作和生活中去。

参考文献：

《中国古代教育精粹的现代解读》—张书丰编著—济南：山东人民出版社2005、5—ISBN7-209-03699-7

《创新教育：中国教育范式的转型》—张志勇编著—济南：山东教育出版社，2004