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最后，必须要建立行之有效的评价机制。传统的高职公共英语教学的评价方式是主要是通过学生的期末考试的考试成绩来评定一个学生一个学期的学习成效。这种单纯依赖考试成绩，有失公允，无法全方面衡量一个学生英语学习的效果。将文学文化教育融入了语言教学以后，应该将文学文化素质的考量纳入到学生学习效果的评价体系中。对于学生积极参加各种有益的文学文化教育活动，自主地提高自身的文学文化素质，应该给予鼓励嘉奖。在进行学生学期的学习评价时，应该充分地考虑进去，以充分发挥学生的主动性，提高学生的学习积极性，增进英语学习的学习效果。

将必要的文学文化教育与传统的公共英语语言教学结合，推进高职公共英语教学从单纯的应试的语言教学向注重于通过提高学生文学文化素质来提高学生英语水平的教学转变，对教师进行公共英语教学与学生有效地进行学习都是有益处的。一方面，教师通过转变，提高了自身的教学水平，并且丰富了课堂，有利于提高教师的教学积极性和主动性，筑造职业的自豪感，推进教师不断地进步；另一方面，理工类的高职学生由于接触得多为理科科目，思维较为缺乏感性，进行适当的文学文化教育，不仅学生学习英语的主动性和积极性能够被充分地调动，从而促进了学生自主积极地学习英语，同时，有利于理工类学生感性思维的培养发展。

参考文献：

[1]陈光乐“.英美文学教学与大学英语教学”.山东外语教学，2004（4）.

[2]郭金秀“.理工科类学生英美文学意识与能力的培养”.和田师范专科学校学报，200（83）.

[3]王佐良等.欧洲文化入门.北京：外语教学与研究出版社，1997.

[4]杨晓丽“.文学欣赏与大学英语教学”.山西财经大学学报(高等教育版)，200（71）.