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在外语教学中,既要把阅读作为运用外语的综合能力来培养,又要把阅读作为学习外语的重要手段来使用。抓好课文阅读教学是培养、提高学生阅读能力的重要途径。哈里斯(Z.Harris)曾在DiscourseAnalysis一文中说“语言并不存在于零散的词或句中,而存在于联系的语篇中”。正确的阅读理解取决于对语篇整体层次的把握,因此,进行课文语篇教学非常必要。

一、语篇教学的优势传统的课文阅读教学重点放在词汇、短语的讲解和语法结构的分析上,课堂教学时间几乎全部用来汉英对照着解释课文。学生每接触一篇文章,也总是先找生词,查字典,围绕句子去分析语法结构,而后进行英汉翻译。这样培养出来的学生虽然掌握了一定的语言知识,甚至能读懂课文中每句话的意思,却不能全面领会作者的思想和意图,影响了对文章的综合理解。结果是,阅读时缺少速度,阅读后一头雾水。阅读能力难以提高,直接影响到语言运用能力和语感的培养。在课文阅读教学中采用语篇教学法,即把一篇课文作为整体来教,让学生在阅读过程中了解文章结构的组织方式、寻找信息传递的逻辑纽带,分析句子之间、段落之间的衔接方法,进一步理解词汇、句子、段落在表达语篇整体意义上所起的作用,从而把握文章的主题和中心思想,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,在更深层次上理解整篇文章,提高学生在语篇水平上处理信息的能力。此外,大学生作为成年人,逻辑思维强,具有较强的分析、归纳能力,趋向于用认知方式来学习英语。进行语篇教学能促进学生积极思维、扩展思路,提高综合素质和能力。

二、语篇教学模式
1.借助标题,快速略读了解文章的体裁和主题。心理学研究表明“如果能够得知文章的体裁,学习效果就会大大提高”(朱曼殊.1990)。因此,文章的体裁对于理解至关重要。英语的体裁主要有4种:叙述文、描述文、说明文和议论文。体裁是叙述或描述时,文章通常有一定时间顺序或情节发展,要让学生找到其六大要素(when,where,who,what,cause,result);体裁是说明或议论时,要让学生判断出文章的构成方式是列举、例证、推理、比较,因果等。通常情况下,文章的体裁和主题在标题中有所显示,如:通过标题“How Your Memory Works?”、“Working Hard or HardlyWorking?”,学生很容易预测出文章的体裁是说明、议论,同时对主题有明确认识。其后,教师可让学生快速略读全文,目的是确认预测情况,同时了解课文大意和组织方式,为下阶段的学习打下基础。
2.寻找语篇纽带,分析文章逻辑性。“语篇是一些意义相关的句子,通过一定连接手段,合乎逻辑地组织起来的语义整体”(章振帮)。这些连接手段即为语篇纽带,主要有三种。其中,逻辑纽带体现了逻辑思维的句间连接方式,通常靠一些过渡性词语来实现,表示作者逻辑思维的脉络或方向,是最重要的纽带。如:before,since,then,www.51lunwen.orgafterwards,meanwhile等过渡词的使用表示时间的过渡,说明了某事件的时间顺序。but, on the contrary,however,on the other hand之类的词语表示句子间意义的转折。而for that reason,in words,in conclusion,in that case则表示推论和总结,通常是文章的中心思想。除此之外,文章还使用语法纽带和词汇纽带实现句子间衔接。三种纽带使文章条理清晰,层次分明。如:教师可利用说明文的first,second,third,then,last等,引导学生进行连贯思维,寻找相关线索及上下文语境的衔接;利用because, cause, asaresult,lead to等词引导学生进行因果、逻辑分析和推理,得出结论。因此,语篇纽带的寻找对文章逻辑顺序和作者行文思路的领会有重要意义。
3.进行语篇分析,更深层次理解课文。一篇文章总是围绕一定的主题展开的,每个段落通常说明主题的一个方面,因此,进行段落分析是理解语篇的基础。要让学生找出段落的标示词、主题句、发展句、结论句及语篇识别标志。其中,主题句概括说明了文章主题的某一个方面,对全段内容起主导作用,是重中之重。各段的主题句分布不一,有的在段首,有的在段尾,还有的在段落中间。如果某些段落缺少主题句,教师就必须引导学生概括、总结出段落的中心思想。文章体裁的不同通常决定了主题句的分布不同,如:议论文、说明文段落的第一句和最后一句经常是主题句。进行篇章模式分析从整体上把握课文内容和篇章结构。语篇都有意义上的连贯性和有效交际的功能。题材的选择、文章的布局、修辞手法的选用都为同一个主题服务。进行篇章模式分析可以采用图示说明法,浓缩课文内容,了解文章结构。通过对段落分主题句的归纳总结,就可以辨认重要事实,确认语篇中心思想。段之间的过渡、连接方法则形成了文章的脉络,体现了作者的行文思路和写作风格。在此基础上进一步引导学生领悟文章更深层次的意义——思想性和创造性。
4.传授文化背景知识是语篇教学的重要补充。文化人类学家古德诺夫(H.Goodenough)这样论述语言和文化的关系:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系;语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在它是学习文化的重要工具”。可见,语言和文化是不可分割的整体,同时又是该文化的载体,它反映了这个民族的文化、历史、风俗习惯和宗教信仰等。因此只讲语言不讲文化是不现实的。如:讲授Rock and Roll,教师就可以介绍摇滚乐的产生、发展、影响以及著名歌手;讲授Holidays可以介绍其起源、风俗习惯、意义等。挖掘篇章更深层次的文化内涵,不仅可以提高学生的阅读兴趣,也有助于克服文化障碍,提高阅读理解的准确率。语篇教学并不排除必要的语言点、语法内容讲授。反之,帮助学生理解和掌握课文中的语言点,不仅可以积累实用的语言知识,也可使学生从微观上理解和把握课文,为深层次理解课文打好基础。对一些重点词、词组不仅要讲解,还要结合课文设计一些练习题以加深记忆。介绍相关的构词法、对比法、引申法等扩大学生的词汇量,培养猜词能力,如通过上下文、定义、例证、同义词和反义词等进行有效的单词认知。讲解句法、语法、各种表达法等语言基础知识,使学生充分认识和理解并牢记典型例句,有助于语言交际能力的培养。实际上,语篇教学的过程既是理解课文的过程,也是学习词汇和语法的过程。

三、语篇教学的保证语篇教学对英语教师自身素质提出了更高要求。它不仅是语言教学,也是两种不同文化的交融。教师不仅要有扎实的英语语言知识功底,还要有较宽的知识面和文化修养,不断吸收和丰富各种基础知识,做到博学多才、学贯中西。如讲解计算机内容的课文,除了深入钻研教材,还要具备计算机学科知识,才能在语篇教学中作到胸有成竹,帮助学生正确理解整篇课文。另外,顺利实施语篇教学应转变教育观念,摆正学生教师的关系,实现“教”向“学”的转变。外语是一门实践课,语言综合能力的提高只能以学生自身为主体,通过学生大量的实践来获得。在教学活动中,教师应采用各种适当的教学方法,如:讨论式、启发式等教学方法,营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛,使学生勤于思考、大胆求证,充分发挥积极性、主动性和创造性,真正成为课堂学习的主体。

而教师则应有效组织生动活泼的课堂活动,为学生提供保障和必要指导,成为课堂的组织者、指导者和督促者,从而使课堂教学得到实质性的提高。总之,语篇教学有其独特的特点和优势。它可以使学生更好地理解课文内容,弄清语言结构,了解作者写作方式,掌握词语的用法,不仅得到整个的语言信息,也实践一次完整的认知过程。随着外语教学方法的不断完善和教学实践的不断深入,语篇教学必将成为英语阅读教学的一种重要方法。