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1大学生的心理特点与教学方法的针对性在长期外语教学中,形成了不同的教学流派,并由此产生了不同的教学方法,如:传统的"语法翻译法",稍后的"直接/情景法",以及近10~20年出现的"交际法"等等。判断一种教学方法的适当与否,除了要考虑教学目的,还要适合特定的教学对象。例如,在语言学习中,由于儿童大脑中的语言学习机置(LAD)处于活跃期,虽然他们的思维及意志等能力尚未成熟,但是仍能通过模仿来学会语言。随着年龄的增长,人们的语言学习机制逐渐衰退,而智力和逻辑思维能力趋向成熟,单靠模仿对成年人来说,已不能奏效,但是可以借助他们思维能力或发挥他们的意志作用,对他们进行语言规则的教学和技能的训练,同样可以收到理想的效果。结合到大学英语教学,由于教学对象多为成年人,因此在教学中应较少地采用强调模仿的直接法,而更多地使用重视语言规则学习、重视分析对比的语法翻译法。

2学习兴趣、动机与学习效果为了做这方面的研究。笔者曾经做过教学研究。以天津医科大学影像专业99(1)班和99(2)班为研究对象。两个班的人数相同,入校时英语水平大体相同。两班的英语课课时都为3课时/周。均由笔者任教。使用教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语》。对两班采用不同的教学方法。以每周的课时安排为例。99(1)班的教学安排:精读1课时/周;听力1课时/周;模拟情景训练1课时/周。99(2)班的教学安排:精读1.5课时/周;听力1.5课时/周。这样的教学安排持续了一学期(18周)后,对两班的学期期末英语考试成绩进行统计和比较,原先水平相当的两个班在实行了不同的教学安排后,产生了不同的教学效果。进行模拟情景训练的99(1)班成绩明显高于未进行该训练的99(2)班。产生差距的原因可以从心理学角度来分析:心理学理论中有这样的阐述“一切外部的条件最终要通过他们的内因起作用”。学生是学习的主体,是内因。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,兴趣是“学习的内动力中最现实、最活跃的成分”。所以英语教学应着重培养学生的学习兴趣才能为英语学习提供强大、持久的动力。

教师应创设真实情境,拓宽学生学习、运用英语的渠道。课堂上应创设“模拟情境”,它能最有效地引起学生的学习兴趣,从而更有效地发挥主体功能,达到更理想的学习效果。“模拟情境训练”包括:pair talking (俩俩对话),role play (角色表演),game (做游戏), riddle (猜谜语), dialog making (自编对话), storytelling (讲故事),reciting (快速背诵)等趣味性比赛。只有改进教学方法,提高教学内容的趣味性和教学活动的多样性,才能收到满意的教学效果。3学习过程与学习策略教育心理学对外语的学习过程,也有精辟而深刻的阐述、首先,外语学习分知识和技能两个阶段[1]。前者是基础,后者是应用。其次,知识的学习分2种:机械性学习和理解性学习。前者靠感知,后者靠认知。再者,在死记硬背式的机械性学习基础上进行记忆,这种记忆是不能持久的。而在充分理解的基础上去记忆效果就会更好。心理学家发现,记忆可以根据占主导地位的分析器官或感官的不同,又可分为视觉记忆,听觉记忆和动觉记忆。为了研究这几种记忆方式的优劣性。笔者做过以下的调查研究。以天津医科大学医疗专业2003(4)班的36名学生为研究对象。使用的教材为清华大学出版社出版的《新英语听说教程》(第一册)。将这36名学生分为3组:A组、B组、C组。每组12名学生,不同英语水平的学生在各组的分配大体均衡。A组学生听教师播放一段字数为300字左右的听力材料,播发时间为3 min。要求学生听一遍后进行复述;B组学生阅读同一段材料,阅读时间同样为3min。要求学生看一遍后进行复述;C组学生边听边阅读同一段材料,时间同样是3 min。

之后要求他们进行复述。以上试验表明,单凭听觉来记忆的有效率为60%,但靠视觉进行记忆的有效率为70%,而听觉和视觉兼用的记忆有效率是86%。由于上述理论的启示,我们根据成年教学对象的生理和心理特点,在外语学习中突出培养以下两种学习策略。其一,在学习语言知识时,我们一般不主张学生死记硬背,而是要求他们对所学知识首先要搞清其概念,以及该知识与过去所学内容的联系和异同,在确信对其完全理解的基础上,再进行记忆。最终做到对语言知识系统地掌握。这已在我们的教学实践中反复得到了验证。其二,在外语学习中,特别是在第二阶段的技能训练中,我们十分重视多重器官的共同作用,即"全身心地投入"(Total immersion)。在训练中,我们要求学生不仅做到"眼到"(通过视觉),还要做到"耳到"(通过听觉)、口到(通过发音器官),甚至手到(通过动作)。实践证明,学生运用这种学习方法,最大限度地提高了记忆效果,不仅巩固了知识,更促进了技能的培养。

4语言技能与交际能力语言学习的目的是为了实现其交际功能,即:能用该语言完成社会所需的各项活动。然而,交际能力的强弱不仅取决于语言知识基础,而且还依赖于语言技能的熟练程度。换言之,具备了坚实的语言基本功不等于说具备了交际能力。也可以说,语言知识是基础,技能是中介,而交际能力才是目的。因此,当学生具备了一定的语言知识的基础上,必须适时地对他们进行包括听、读、写、译、说等语言技能的训练。可见,加强学生语言技能的培养成了外语教学中至关重要的环节。我们首先运用心理学理论对各项语言技能特别是大纲有明确要求的读,听,写的能力的发展过程进行分析。
4.1关于阅读能力的训练阅读是以两种方式进行:一种是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解;另一种是借助于社会和文化等背景知识和有关专业知识及逻辑思维的能力,对信息进行预测、分析、判断、排除歧义而达到更加准确和深刻的理解。上述两种理解方式常常是同时或交错进行的。阅读不仅需要扎实的语言知识,还需要通过阅读实践掌握丰富的社会文化背景知识及一定的逻辑分析能力。这是进行阅读能力训练的原则。在这方面,可以指导学生进行“insensitivewww.51lunwen.org reading”(精读)和“fast reading”(速读)两种阅读方式的交叉使用。
4.2关于听力的训练听是通过刺激听觉神经将信息输入大脑。听力的对象是以声音为载体的语流。对此,即使有较强阅读能力也不够。因为听音的载体不再象书面语言那样是静态的文字符号,而成为了动态的语言信号。另外听英语时要求用英语思维,让信号直接在大脑中产生意义。例如;听到"Ihave never been more happier."这句话,我们应直接用英语思维来考虑它的含义“我非常高兴。”反之,如果我们听到这句话后,从字面意义上翻译成中文“我从来没有更高兴过。”然后再将其转化为“我非常高兴。”的意义,不但降低了理解速度,也降低了听力理解的正确率。
4.3关于写作能力的训练英语中不但要求用词准确贴切,造句符合英语语言的习惯,还要求内容具有统一性和连贯性。借助于心理学理论,我们可以把貌似复杂的各项语言技能的内在特点、它们之间联系以及各自的发展规律充分揭示出来,从而为我们制定有针对性的强化训练方法提供了科学的依据。学生大都在较短的时间内较好地掌握了技能,训练效果得到大幅度地提高。总之,只有对心理学进行学习和研究,才能了解大学生的心理特点,掌握科学、有效的教学方法,从而搞好大学英语教学。

参考文献:
[1]刘建宁.论体现学生主体的英语教学[J] .高师英语教学与研究2003,5(3):25