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性化教学的实质是要教师采用适合学生的个性、社会性和学术性要求的教学,教学过程适应有个别差异的环境。教师不能以一种教法去激活学生的智能,而应该针对不同的教学内容、不同的学习类型,通过创设多种多样的情景,综合运用各种方法和手段,使每个学生的多元智能进入最佳的组合状态。第三,多元模式的评估观。多元智能理论强调“智能本位”评估(intelligence-based assessments)和“情境化”评估(context-based assessments)。“为了让学生有机会展示他们全部的知识,我们必须要求他们在以特有语言呈现的智能测试中,用种种不同的方式把他们所知道的显示给我们看……我们必须扩展测验的基础,使其涵盖所有的智能,以对真正的学习后来居上理解有更帖切的看法。”[3](P116)“智能本位”评估反对单一模式的检查,倡导多元模式做法。除此之外,“评估应该成为自然的学习环境中的一部分,而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容,评估应在个体参与学习的情景中轻松地进行……不需要将它从其他的教育活动中分立出来……教师和学生无时无刻不在互相评估”[4](P178)。

如果评估与学生的学习过程截然分离,作“终结性”结论,且在人为控制、非情景化的背景下,那么,评估就会失去真实。英语教学的效果,应置于循序渐进的过程中,运用“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化获得确信的评估信息作出判断,给予恰如其分的评定。英语教学必须坚持智能的文化特性,促进多元智能的发展。首先,英语教学要把智能情景化作为一个重要的理念,剔除“智能仅仅存在于人的头脑中”的认识。智能虽然为生物性的潜在能力,但“取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向”[4](P230)。英语教学需在文化内容中找到位置,智能的开发在文化中得以设定。如果英语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。