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     基础教育课程改革实验正向纵深发展, 为了更好地推进课程改革, 作为英语教育工作者, 我们有必要结合实施新课程的教学实践进一步思考有关课程改革的几个问题。
   一、学校管理要紧跟课改学校管理制度要科学化, 人性化。如果管理过于死板, 教师整体就会缺乏活力, 教师的个人潜能就得不到充分的发挥, 课堂也难以投入激情。学校管理中形式如果过多,例如: 会多、会长、交总结、交心得、交体会、交反思……教师就会忙于应付各处下派的任务而没有足够的时间学习; 量化积分项目如果繁多, 可能大家会投入大量的时间忙于挣积分。新课程改革需要新的教学管理方式。为了能使新课程改革得以顺利进行, 作为学校的管理者要紧跟当前课改的形式, 努力转变教学管理思想和教学管理方式。教学工作是学校的中心工作。在以往的教学工作中, 许多管理者总是把精力盯在学生考试的分数上, 教师为了迎合管理者的需要而大搞“ 应试教育” 。学生的分数虽然很高, 但是知识的运用能力却很低。新课程下的教学管理, 应该是重视学生学习能力和学习习惯的培养。培养学生良好的学习能力不仅是新课程改革的需要, 更是社会发展的需要。管理者要牢记“ 授之以鱼, 不如授之以渔” 这句话, 积极转变管理思想, 使每个学生都能具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。新课程下的学校管理呼唤学习型学校。只有树立终身学习的理念与意识, 并保持开放的心态, 将学校视为学习的场所、学习型的组织, 才能与时俱进, 才能不断“ 转变教育思想, 更新教育观念” , 才能使学生、教师和管理者都成为学习的共同体。新课程下的教师不可能是 “ 全才” , 教师在教学技能方面的缺失也不可能完全一样。如果学校只从某个方面去要求全体教师, 或者是对教师提出同样的学习要求, 那么教师的发展也会比较缓慢。新课程下的管理应该由单一型管理向分层管理和多样化管理转变。其实, 在新课程改革前, 可以说每个人都是学生, 我们只有通过不断实践, 才能积累经验, 才会推动课改的发展。管理者心存顾虑是正常的, 因为我们确实还没有太多成熟的经验。但是, 要是不能放手实践的话, 我们势必会落后于现实的发展。现在绝大多数教师已经投入到课改当中来, 教师们愿意在课改实验中进行摸索。管理者要多和教师沟通, 掌握教师的发展动态。对于那些积极投身于课改的教师要给予肯定, 为他们提供发展的空间, 使他们能够专心课改实验工作,成就我们的课改事业。
      二、课改要结合自己的个人特色课本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041改势在必行, 改比不改好, 改是为了更好。但是切忌脱离实际盲从, 不分析自己的现状, 失掉了自己的特色。教无定法,教师要充分发挥自己的特色; 学无定法,学习形式也应该多种多样。
      三、注重教育教学规律采用外地“ 先进” 的理念和方法, 不能违背教育教学规律和学生的发展规律。不管是采用军事化管理, 还是学生每节课都像考试那样紧张地学习, 是否符合学生的认知规律, 是否有利于培养学生的完整人格和促进学生的身心健康发展, 作为教育工作者我们应当认真思考。例如, 作为一种教育教学研究方式, 一种个人专业发展的成长方式, 反思是教育者对自己教育教学观念与实践行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 本质上是理解和实践之间的对话。反思, 在一定程度上体现着教育者的教育智慧。教师需要反思, 课程改革需要反思, 这是无可厚非的。但是, 在这一年多的反思热潮中, 也暴露出一些不良的倾向: 有的人不遗余力地批判在课改中出现的问题, 对其中正确的做法鲜有肯定, 有以偏概全之嫌;有的人各种误区讲得头头是道, 具体怎样解决却轻描淡写。笔者认为, 课程改革在实施过程中出现问题是必然的, 也正是由于有这些问题才使得课改更具繁杂性、挑战性、艰巨性。反思是十分必要的,可这里面有个如何对待的态度问题, 我们不能从一个极端走向另一个极端。我认为应当
      1.进行辩证的反思: 有些同志对课程改革的反思, 在观念的认同上有偏差, 要么全盘否定, 要么全面肯定,不能正确地对待; 进行独立的反思: 反思本身具有个性化的特征。对共性问题的反思, 更要结合自己的教育教学实践, 说出自己的独特思考、独到见解。而当前课程改革的反思, 似乎少了这特有的“ 味” ,人云亦云, 比比皆是。
      2.进行系统的反思:目前, 大家的反思差不多都谈到文本解读, 为什么上课时会出现这样或者那样的问题。许多人一言以蔽之: “ 没有正确理解文本。” 至于“ 教师为什么不能正确理解文本” , “ 怎样才能做到正确理解文本”等一系列触及问题实质和解决策略的内容, 则很少反思, 而由此想到新课程背景下, 要重构教师解读文本的方式, 让“ 课堂成为师生分享个性解读的生命过程” 者更是寥寥无几。我想, 课改实践中的反思不仅仅是震耳欲聋的一声 “ 喊” ,更应是确实可行的一点“ 做” 。所以, 我们的反思要具有思维的深度和广度, 要立足现状, 提出对策, 才能发人深省, 供人借鉴, 具有理论参照和实践运用的双重价值, 才会对一线的老师真正有所帮助。
     四、激励学生积极学习课改的目的是促进学生全面参与课堂, 带着强烈的求知欲去学习和探索。感染学生的情绪, 激发学生的兴趣, 让学生积本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041极求知,始终是我们课改的目的。教育学家告诉我们, 学生有比较强的自尊心、荣誉感和积极向上的心理, 在教学过程中应以激励、表扬为主, 对微小的进步也要给予肯定和鼓励, 因为激励能使学生正确地认识自己, 能促进学生自激自励, 互激互励, 不断地去追求成功, 去感受成功的喜悦, 通过激励、表扬手段, 去肯定孩子的优点、长处。西方心理学家近年来特别强调成就动机在学生学习中的作用, 如果一个孩子生活在激励中, 他就学会了自信; 如果一个孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱, 所以, 激励是孩子们不断追求成功的“ 金钥匙” 。高尔基说过: “ 谁爱孩子, 孩子就爱谁。只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”
    五、教师要提高自身能力我们倡导学生的自主学习和合作学习, 不仅符合学生的认知规律, 也有利于学生的全面发展。如何指导学生的学习和控制课堂 (有的学校已经把 “ 课堂”改为 “ 学堂” ) , 对我们教师的知识和能力要求不是降低了, 而是提高了。在学生自主学习和合作学习中, 教师要有丰富的知识储备去解决学生不能解决的问题, 要用师德修养和机智去处理课堂中可能发生的各种问题。