英语论文网

[摘要 ]成教学生 (其中包括脱产和在职两部分 )的教育和应届学生的教育存在很大的不同,例如,学习背景的差异,社会背景的差异,年龄差异,动机差异等。以上种种差异,对教学提出了很大的挑战。高级英语阅读课是一门重头课,难度大,教学任务重,如何让层次多样,水平不一,目的不同的学生对此课都有较高的兴趣,都有收获呢 ? 本人就此课程对两个受试组 (即脱产和在职生 )进行了教学实验,并在学期末对他们进行了书面试卷调查,了解其对本课程的教学方法,对本课程的学习目的,对教材及教学的意见、要求等,以期对今后的进一步教学改革提供第一手资料。
     一、实验性教学改革的原因近年来,英语专业基础和专业教研室承担了成人教育学院英语专业专科升本科 (脱产生和在职夜大生)的所有课程,本人承担高级英语阅读课程的教学任务。经过几年的教学,我发现这些学生与我院英语专业学生 (以下简称本院学生)有很大的差别:(1)学习背景差异。有的学生是英语专业专科毕业续本,有的是前两年修别的专科,英语上过一些;有的学生从高中毕业后就没上过英语。(2)社会背景的差异。我院英语专业的学生基本上是从学校直接进入大学,而成教的学生很多是有工作经历的,尤其是夜大的学生,几乎每人都是在职学习。(3)年龄差异。我院英语专业的学生入校基本是18岁左右,而成教的学生基本每个是 20—30岁,尤其是夜大的学生,有一些 30—40岁的在职人员。(4)动机差异。本院学生有充足的时间,良好的学习习惯,多数学生的目的是学好英语,考研、出国或找工作;成教的学生部分是希望找到一份与英语有关的工作,部分是只要能懂英语即可,也有的学生是把英语专业毕业证当作找工作的一项条件,以扩大自己就业的范围;而夜大的学生绝大多数是在职人员,来此学习目的各不相同,有的是工作中对学历、学位的要求,来了是为了混一个学位,有的是因工作中涉及英语,希望能提高英语,有的是要学点英语,跳槽到外企等等。基于以上的种种差异,这对教学提出了很大的挑战。高级英语阅读课是一门重头课,难度大,教学任务重,如何让层次多样,水平不一,目的不同的学生对此课都有较高的兴趣,都有收获呢?为此,在学期初我开始了一项实验性教学改革。受试者为成教脱产和在职的两个班的学生。教学改革实验内容如下:针对成教学生,采取了与应届生不同的教学方法和思路,因材施教,设计了“两步走 ” 的细致教学法,即对课文进行两遍讲授教学,第一遍主要处理阅读课的重点、难点,基本上是按照教学规定的内容进行的;第二遍则是以复习课文的方式详细讲解,指导学生掌握每一课文中出现的所有应掌握的词、短语、句型,这并不局限于本课所讲的重点,有些词、短语、句型等应是中学阶段掌握的,但因这些学生学习背景差异巨大,因此,这种方法可以有效地弥补学生基础差的漏洞,并且加强学生的记忆,巩固了英语基础知识,这种授课法得到大多数学生的好评。另外,针对学生学习的东西比较死的问题,我根据课文内容为他们设计了口语活动,使学生对课堂所学的知识学以致用。他们互相讨论、充分发表观点、意见,这既活跃了课堂气氛,学生也学会了灵活应用知识,同时他们尝试着自己解决问题,这也促进了学生团队精神的形成。学生学会了互助、互动,极大地提高了学生的学习积极性及自我解决问题的能力。期末,为了证实学生是否认可这种教学方法和安排,我对两个实验组 (脱产生和在职生)分别进行了问卷调查,问题主要包括了解受控学生的个体学习目的,个人收获,对教材及教学方法、教学安排的意见、要求等。脱产生的问卷发出 56份,全部收回。夜大生发出31份,全部收回。
    二、问卷数据统计如下是脱产生与在职生问卷的九个主要问题选项统计,学生可多项选择。
    三、统计结果分析11首先对“ 你参加高级英语阅读课程的目的 ” ;两组的同学均有 50%以上选择了“ 提高英语阅读能力” 、 “ 扩大知识面 ” 及“ 巩固和丰富词汇语篇知识 ” ,这表明两部分的学生的目的基本一致。21对于“ 通过学习本课程 ,你的收获是什么 ” ,两部分的学生的观点出现了一定的分歧,脱产学生超过 50%的学生认为“ 英语基础知识 ” ,“逻辑思维能力 ” 两方收获甚大 ,其次是“语言应用能力 ” 得以提高;而在职生则认为主要是英语基础知识和“词汇量明显扩大 ” 是他们的最大收获 ,其次是“ 语言应用能力 ” 和“ 逻辑思维能力 ” 。31对于“ 你认为阅读课程的主要教学模式应是什么样的 ” 两部分学生的观点再次出现分歧 ,脱产学生有 50%的学生认为应是“ 讨论式 ” 而在职生有60%以上的学生认为应是“教师讲解式 ” 。脱产学生有 45%的学生赞成“教师讲解式 ” 和“启发式 ” 。在职生有 30%以上的学生赞成“ 启发式 ” 教学。41对“ 选用教材是否合适 ” 一问 ,脱产生超过50%认为“比较合适 ” , 25%的学生认为“ 合适 ” ,但在职学生有 65%的学生认为教材“不太合适 ” 有20%以上的学生认为“ 比较合适 ” 。51对于“ 教材合适的原因 ” 约 50%的脱产生认为“ 学生既学到语言 ,又学到知识 ” ,“内容丰富 ” ,“ 语言现代 ” ,在职生有约 30%的认为“ 学生既学到语言 ,又学到知识 ” ,有 20%的人认为“ 内容丰富 ” 。61对于“教材不合适的原因 ” ,脱产中有 20%的学生认为“句子结构复杂 ” ,“课文太长 ” ;在职生中有 75%以本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041上的学生认为“课文太长 ” ,“词汇太难 ” 。71 “ 你对本课程感兴趣的原因 ” ,脱产生中有68%的学生选择了“ 教师讲解细致 ” ,近 40%的学生选择了“课堂气氛和谐 ” ,在职生也大致如此 , 65%的学生选择了“教师讲细致 ” , 26%的学生选择了“ 课堂气氛和谐 ” 。81对于“对本课程不感兴趣的原因 ” ,有 29%的脱产生选择了“ 教材内容太难 ” ,而有 68%的在职生选择了此项。91 “ 你最喜欢哪种课堂活动 ” , 68%的脱产生选择了“ 小组讨论 ” , 36%的学生选择了“教师讲课 ” ;对在职生来说 , 52%学生选择了“教师讲课 ” , 39%的学生选择了“ 小组讨论 ” 。
    综上所述 ,在有些项目中 ,脱产生和在职生体现了一致的目的和要求 ,如第一项 (参加阅读课的目的 )和第七项 (对本课程感兴趣的原因 ) ,而在其他各项 ,两部分的学生均体现出一定的差异如第二项(通过学习本课程 ,你的收获 ) ,第五项 (教材合适的原因 )。值得注意的是 ,从此项调查中 ,我们可以看出两部分的受试学生在一些调查项目上体现出巨大的差异。其一 ,“ 你认为阅读课程的主要教学模式应是 ”一项 ,脱产生有半数以上认为“讨论式 ” 是理想模式 ,这也表现他们有能力主动学习 ,有愿望彼此交流 ,互助完成学习。而在职生有 60%认为“教师讲解式 ” 是首选模式 ,这也反映了在职生学习相对被动 ,且自己英语水平有限 ,希望在教师的指导下 ,帮助完成学习。对“ 你喜欢哪种课堂活动 ” , 68%的脱产生选择了“ 小组讨论 ” ,而 52%学在职生选择了“教师讲课 ” ,这与上文提到的“ 教学模式 ” 回答一致。其二 ,“ 选择教材 ” 一项 ,脱产生有 75%的认为所用教材“ 合适 ” 和“ 比较合适 ” ,但在职生有 65%的学生却认为不太合适。对于“ 教材不合适的原因 ” , 75%在职生所示的原因是“ 课文太长 ” ,“ 词汇太难 ” 。因此 ,“ 对本课程不感兴趣的原因 ” , 68%的学生表示为因“ 教材内容太难 ” 。这项结果也反映了两部分学生的英语水平之差极大。
    四、问卷调查的启示调查显示 ,两部分的大部分学生均对我的“两步走 ” 的细致教学法表示肯定 (教师讲解细致 ) ,他们从中可学到很多知识;同时绝大多数脱产生喜爱我为他们设计的口语活动 ,这也正是我采用的兴趣激发策略 ( interest2 arousing strategies) , 激发学生的学