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商务英语听说教程的重要特点之一就是其实用性,其教材内容多以具体的社交活动与商务场景为主线,各个单元围绕一个主题展开。因此,在实际教学中,教师应先教会学生识别需要学习的材料,并能区分材料的各自特点,让学生明确要听的目标。以《世纪商务英语—听说教程Ⅲ》Unit 1Part 1 Section B为例,该文是一篇关于记者采访一位商人的报道。教师预先让学生思考讨论:记者采访的这位商人是什么样的身份？或记者为什么要采访这位“名人”？根据经验常识,学生很快领悟到Exercise 2中的第一句“The businessman is experi-enced in starting up companies.”是正确的。而第四和第五句都是错误的。这样在进行听力训练之前,学生就已经了解了该篇对话的大致内容,并解决了3/5的是非判断题,学生信心倍增,在处理其他问题时,就会更加集中注意力,从而明显提高了听力效率。因此,听力之前先对材料的主题作预测会有助于对听力材料的理解。此外,在听力练习之前帮助学生扫除材料中的单词障碍,可大大缓解听力教学过程学生的焦虑感。如Unit 1 Part 1 Sec-t i o n A E x e r c i s e 1第二题有一生词“reputable”,其同义词是“famous”,而“famous”的名词形式是“fame”,那么“reputable”的名词形式是什么呢？学生带着这个问题在听力训练时就不难捕捉到单词“reputation”,并且很容易找到第二题的答案为C选项:Because it’s a reputable andsmaller company.事实证明这种方法行之有效,能让学生逐渐消除畏难情绪,对英语学习充满信心。再通过多次的反复练习,学生的听力水平会在不知不觉中提高。

1.2听时策略

英语听力教学一般属于精听的范畴。精听的目标是要求捕捉到每一个词及短语,不能有任何疏漏和不理解之处。但在实际教学中,由于目前高职院校学生的英语水平参差不齐,专业知识零散,专业词汇贫乏,学习积极性不高,所以很难立即达到精听目标。为此,笔者采取暂时过渡的方法,即先降低精听目标,再逐步提高目标,并施以各种学习和运用语言的策略培训,从而达到提高学生英语听力水平的最终目的。以Unit 1 Part 1 Section C为例。该文围绕如何面试和雇佣优秀的销售人员为主题,论述了有效面试过程的五个步骤preparation、purpose、performance、people skill和process。该文篇幅长,生词多,学生很难在短时间内全部理解。因此,教师不但要帮助学生扫除影响听力理解的必要生词,还需告诉学生这五个步骤都是以字母“P”开头的单词或短语,在听第一遍时,要求他们集中精力能捕捉到这五个信息。果然,学生们多能顺利答出Step2、3、4,而第五个步骤“process”虽不知其意,但根据发音亦能顺利写出,最后只有Step 1“preparation”一词,几乎无人答出。由于学生不熟悉该词且该文发音快,他们只记下该词的前四个字母“Prep…”和尾音［n］。此时教师引导学生利用声音表象对该词的词性进行推测转换,于是学生立刻反应到他们熟悉的单词“prepare”上,并依此进一步推测该词的名词形式,最终顺利找到了答案“preparation”。这一过程不但让学生学会了如何应付听力过程中的生词问题,而且大大强化了学生检索和掩盖等运用语言的策略。

1.3听后策略

完成听力练习只是完成听力技能训练的一部分。在听力课堂上还应侧重训练学生的听读能力和听写能力。所谓听读能力训练指一段录音练习结束后还要让学生练习分句复读,即每听一句话,按下暂停,学生跟读并尽量模仿原音,纠正自己的语音。听写能力训练指每听一句,学生写一句,然后学生可参考文稿修改,并总结每次听写的得失经验(如学到的新知识、拼写错误的单词等)。此两项活动也可作为课后作业交由学生课下自主完成。教师只需向学生提出具体的学习任务即可,但一定要在下节课上跟踪检查其自学成果。显然,这一阶段教师通过让学生反复接触材料、并组织材料、有意识记等,充分让其体会到学习语言的多种策略,也有利于他们在今后的自主学习中能自觉运用。

2语言策略与课堂会话

教学课堂中的会话教学是一种综合练习,它要求学生对单词的词义、搭配、句法、语篇等都能掌握运用。教师在会话前、会话时与会话后的几个环节中,应根据学生的学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点选择合适的语言策略进行培训,这会大大有助于学生英语应用能力和英语学习成绩的提高。

2.1会话前

在完成听力技能训练和课后练习后,一方面,教师可发给学生听力文稿或投影展示其内容,就听力材料中出现的语音、词汇、语法、语用、语义和相关文化知识背景等进行分析、讲解,并让学生拼读、造句、翻译、记笔记等,从而为随后的会话积累一定的词汇、句法、语法和语音知识。另一方面,教师还可与学生一起,就听力材料的主题内容作归纳、演绎、重新组织、拓展、迁移等,为后面的会话积累更多的素材。此外,也可让学生围绕单元主题在课外搜集有关资料,并讨论总结。

现仍以Unit 1为例,在完成一单元的听力教学任务后,教师先要求学生在课本中找出面试过程中面试官和受试者提出的所有问题,再让他们课外搜集更多有关的其他问题并设计好相关应答。事实证明,经过这些运用语言的策略的训练,学生在后来的面试表演中基本消除了惧怕心理,以往尴尬的场面也较少出现,甚至其会话质量也有明显提高。

2.2会话时

英语会话练习能否成功,不仅取决于会话前的策略培训,教师还应该在会话过程中结合学生的具体情况,采取恰当有效的运用语言的策略的训练。

(1)在商务英语会话课堂中,教师可多利用小组活动的方式组织教学。这种方法有三个优点:首先,小组活动时,学生会利用合作、总结、协调等策略,达到成员之间的真正意义上的口语交际。其次,小组活动为学生营造了一个轻松说英语的氛围,每个学生只面对组内熟悉的少许几名成员,大大减轻了他们说话时的紧张情绪,增强了自信心。再次,小组要完成一次任务,需要成员的分工协作,每个成员要去搜集、加工和整理与话题有关的知识,并使之成为自己的知识结构。这样就达到了共同提高语言运用能力的目的。

(2)流利度策略的培训。学生在会话表演出现错误时,教师不立即纠正,只求能表达思想而不介意语法错误。在学生出现会话障碍时,教师可适时引导学生采取掩盖策略和交际策略以保证会话的顺畅进行。教师也可录制学生对话,留作今后分析研究使用。

2.3会话后

(1)每组学生完成会话表演后,教师可邀请其他小组进行评议,然后教师再总结归纳,这样可以增强表演的实效性,避免了一组人表演,而其他组观望的情况的发生。

(2)完成一系列的听力和会话练习后,为了让学生能对自己所听所说有直观体会,教师还可要求学生写出一段会话,留作书面作业。这时学生会更加注意自己语言表达的精确性,教师也可帮助学生进一步修本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。