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摘要：在简要介绍相关研究背景、概念隐喻理论的前提下，着重探讨了概念隐喻理论与高职商务英语教学的接面，代写英语论文以《高职英语语料库》为基础，描述和分析了商务英语中的旅行（JOURNEY）隐喻、垂直（VERTICLE）隐喻、战争（WAR）隐喻、液体（LIQUID）隐喻以及建筑（BUILDING）隐喻，表明隐喻在商务英语中不但具有普遍性（ubiquity），而且具有很强的商务理论建构功能和教学功能。

关键词：概念隐喻商务英语隐喻能力语篇分析

1缘起

概念隐喻理论发轫于上世纪八十年代的美国[1]，一度成为国际学界的显学。在理论建构趋于完善、“隐喻学”学科地位得以稳固的基础上，隐喻理论在语言学界被广泛用于政治语篇、文学语篇、科技语篇以及专门用途英语语篇的描述和分析[2-3]。上世纪九十年代，国外二语习得界开始讨论学习者“隐喻能力”（Metaphoric competence）[4]，隐喻的教育工具功能随后被应用语言学界所关注。近年来，L.Cameron[5]，J.Littlemore[6]，Littlemore and Low[7]等认为“隐喻能力”几乎涵盖了所谓“交际能力”的所有方面，从而提出了“隐喻路径”的语言教学设想。

尽管隐喻用之于教育历史久远，概念隐喻理论对应用语言学的意义重大，但匪夷所思的是，在相当长的时期内，隐喻理论对语言教学的影响微乎其微，目前仍然远远滞后于其对哲学、心理学甚至历史语言学等学科和科技教学的辐射，隐喻还没有进入语言教学实践的主流，在外语教学中还是一个相对新的课题[8]。另一个令人难以接受的事实是，专门用途英语起源于商务英语，并以其为主体[9]，但相对于专门用途英语中其它“容易界定”的领域，商务英语却经常被语言学家界所忽视[10]。

近年来，国内的所谓“隐喻热”基本囿于国外理论的介绍与引进，缺乏概念隐喻框架下的应用研究以及属于一级学科的语言本体的探讨。尽管出现了有关隐喻与英语词汇、阅读教学的讨论、以及颇有见地的二语习得中隐喻理解和产出过程的探讨，但整体而言，与外语教学研究的总体情形相似，研究者热衷于隐喻框架中的教学方法，而非作为教学内容的语言本体。目前，还未有基于语料库的、概念隐喻理论视阈下高职商务英语教学的主体内容——高职商务英语语篇的研究。此外，教学材料对于教和学都具有深远的影响[11]。以往的英语教学研究偏重于教学方法，忽视了教材的语言本体研究，大学英语和高职商务英语，盖莫能外，这势必影响到教学质量。

本文主要讨论高职商务英语语篇中常见的概念隐喻。其直接目的为揭示高职商务英语语篇的隐喻特征及其模式，突显其隐喻的密集性、多元化特征。终极目标为唤醒高职商务英语教师和学生的隐喻意识，培养学生的隐喻能力（即识别、理解以及运用隐喻的能力），为建立隐喻路径的高职商务英语教学打好语言学基础。与之相关联，对于学习者与隐喻相关的词汇学习、语篇理解、商务知识等方面的障碍，提供有效的解决办法，并逐步改变目前高职商务英语教学界对教学内容中的各种隐喻视而不见，对隐喻之于商务英语学习的桥梁作用缺乏认识的局面，为高职商务英语教学提供新思路与新方法。

2概念隐喻理论

当代概念隐喻理论认为，隐喻不仅是一种命名（naming）方式，也是思维方式，既是修辞格（figure of speech），更是思维格（figure ofthought）。“隐喻的实质为借一种事体去理解和体验另一种事体”[1]5，是人类用一种事物来认知、理解另一类事物的思维方式，是一种由源始域（source domain）向目标域（target domain）的意义投射（projection）。这种介于两个概念域中实体间的映射使得人们能够运用结构清晰简单、耳熟能详的源始域里的知识结构来彰显结构复杂模糊、抽象难懂的目标域里的知识结构，使我们有可能借助简单去理解复杂、通过具体解读抽象。概念隐喻的典型语言表达式为：X IS Y.如LOVEIS JOURNEY.X代表目的域，Y为源始域。

隐喻无处不在，无时不在，我们日常用语中每三句话就包含一个隐喻，其普遍性（ubiquity）显现率（frequency）大大超出我们的估计[12]。隐喻构成人类思维和语言基础性机制。几乎所有的语言都具有隐喻性，只不过从语篇交互的角度而言，不同语类的语篇及交互阶段不但隐喻种类不同，而且隐喻分布模式有别[5]。

3概念隐喻与高职商务英语的接面

语言学和心理学的研究早就表明，隐喻在人类言语行为（也包括非言语行为）方面扮演了中心角色[13]122。作为认知桥梁和工具，隐喻具有理论构建（Theory-constitutive）功能和教学（Pedagogical）功能[14]132。与建构主义理论相似，概念隐喻理论认为人类知识是新信息与认知主体已有知识互动建构的结果。隐喻使我们能够以已知的、熟悉的、具体的经验去谈论和思考未知的、陌生的、抽象的事物，所以，它既具有商务理论阐述功能，即“在相对成熟的科学理论的发展和阐述中起一定作用”，又有教学功能。著名学者M.Warner在《袖珍工商管理百科全书》中指出，商业概念如战略、经营、后勤和管理多来自于军事管理学，商业语言中充满了军事和体育表达方式。如网络商务名著“Hyper Wars:11 Strategies for Survival andProfit in the Era of Online Business”，其书名及其章节名“How the Internet Changes the CompetitiveBattleground”和“Is Your Business Ready for Battle”都建立在概念隐喻“贸易即战争”（TRADE IS WAR）的基础上[15]179。

概念隐喻的教学功能体现在下述几个方面：①它有助于使教学内容更清晰、更容易理解和记忆。这对于学习者学习新的、复杂的、普通认知方式难以驾驭的知识尤为重要。②隐喻可使学习者开启心智、增强批判性思维、范畴化能力[8]226，同时，增强学习者推理、思辨以及解决难题的能力。③隐喻为语言使用的中心，它渗透于语言系统的大部分，涉及外语学习者需要使用、理解或学习的每个语言领域。国外研究表明，让学习者系统地关注隐喻词汇的源始域，可以显著提高学习者的语言知识深度[13]125。④有关学习者自主性、反应期（reflectiveperiod）、策略控制（strategy monitoring）以及注意力（noticing）的研究都证明启发学习者识别和理解他们自己的隐喻思维过程并对其实施某种程度的控制，可促进二语学习和使用[7]269-73。

商务英语的教与学都与隐喻有直接关系。商务英语为商务知识与英语交际能力的综合。首先，如前所述“，隐喻表达在科学理论的语言机制中占有不可替代的位置”[14]13。商务知识的构建以及传授在很大程度上要依赖隐喻。商务体系中含有大量抽象的、难以直接感知的内容，含有不少对学生而言未知的、陌生的新概念和新知识，对它们的阐释和传授必然要借助于学习者已有的身体感知经验和常识来进行，这就必然要依赖隐喻。高职商务语篇中的常用技术术语，如Parent company（控股公司）、Branch office（分公司）等，都是典型的隐喻性表达。同时，隐喻在Bachman（1990）所谓交际能力（communicative competence）的各方面都起了重要作用，它对于培养学习者的语法能力（grammatical competence）、语篇能力（textualcompetence）、言外能力（illocutionarycompetence）、社会语言能力（sociolinguisticcompetence）以及策略能力（strategic competence）都起了核心作用[8]。所以，商务英语教学离不开学习者的隐喻性思维和隐喻能力。

隐喻的本质是以简喻繁，具有认知桥梁功能[16]149。Littlemore&Low[7]273指出二语学习者比操母语者更经常地进行隐喻思维，我们由此假设，高本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。