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教育部<2006>16号文规定了高等职业教育的目标“：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”[1]并明确指出，要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。而当务之急是改变传统的沿袭本科教育模式的教学方法，提高教学质量。与本科教育重理论知识构建的模式不同，高等职业教育人才培养目标决定了这种类型的教育在课程建设理念、模式和技术方面都具有其显著特点和特殊内涵。在这一背景下“，基于工作过程”的课程设计渐渐成为我国职业教育改革的方向。

1“.基于工作过程”课程改革的理论背景

1.1杜威的“做中学”

早在上世纪20年代，美国教育家杜威就提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点，他批评了传统的学校教育，提倡“从做中学”这个基本原则。他认为，由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。他认为课程设计模式应该是一种过程模式,而不应该是目标模式。目标模式的课程设计重心放在课程“目标”或“结果”上,过程模式的课程设计重心放在教学活动的“过程”与“方式”的设计上。[2]杜威的过程模式的课程观为高等职业教育课程开发提供了非常有益的理论支持。

1.2德国职业教育对于我们“基于工作过程”课程改革的启发

德国以机械设备、电子产品的质量上乘、性能优异驰名世界，这些都源于他们高度重视职业教育的结果。据研究“，双元制”（也称双轨制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。所谓的“双元制”教育是指，学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，先选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。

20世纪末我国开始在高等职业教育中引入德国的课程开发模式。姜大源研究员在“基于工作过程的课程观”里指出,课程内容的序化是制约职业教育课程改革成败与否的关键,按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。他认为“,知识的总量未变,知识排序的方式发生变化”,是对职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。[3]

2“.基于工作过程”课程设计应系统化

2. 1“产学结合，校区合作”，课程自身的工作过程系统化学校应与相关企业建立长期合作关系，或者让政府介入，保证与相关的企业建立长期合作关系。在德国，职业教育是由政府对其进行宏观管理，学校、行业协会和生产单位组织实施的三重负责制。并颁布了职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法律体系，通过职教立法有力地促进了职业教育的发展。这一点值得我们借鉴。“没有规矩，不成方圆”，产学结合还是新事物，应使其规范化。应将课程与工作过程紧密联系,通过分析、综合,把工作过程中的各个部分归入一定的顺序,并使各个部分之间互相关联,构成一个有机的整体,重新设计课程，即使课程自身的工作过程系统化。

2. 2“校区结合”，课程建设的工作过程系统化高等职业教育是以就业为导向的教育,必然对课程建设提出新的要求,而“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点”。[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)第四条明确指出“:高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位（群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”。[1]

传统的学科体系的课程是按照逻辑思维的方式进行知识存储的课程教学,课程的顺序是按照知识的内容分阶段排列的,教学上以知识的传授为主,忽视了学生以能力为本位全面提高综合素质的发展,忽视了所学知识与实际职业工作任务的联系,而所谓的实习，也很难起到连接工作和理论知识的作用。这种沿袭了本科教育模式的课程体系，使得培训出来的人才动手能力不强，毕业出来后要经历一段很长的“恶补”阶段才能适应企业。因此学校和企业应该携手合作，根据工作过程对其中的技能进行“细化”，不断开发和设计新的课程。这时候应该不受知识的整体存储“-平行”方式的束缚，而可以采取“串行”的方法，根据工作流程编写相关教材和设计相关课程。[4]

2.3对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计，使课程教学设计的工作过程系统化[5]

3.商务英语听说“基于工作过程”教学探讨

商务英语听说课是高职商务英语专业的一门核心课程，也是一门相当“难上”的课程，为什么呢？主要是因为教材形式陈旧单一，教师学生缺乏创新意识。传统的听说课上，通常是教师采用统一播放的形式，学生做出指定练习之后给出练习答案，学生在课堂上表现机会很有限。教材牵着教师走，教师牵着学生走，听力教学这种单调沉闷、枯燥的教学方法以及任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械乏味，失去兴趣。另外，听说教学最大的特点是见效慢，学生容易气馁，容易半途而废，因而严重影响教学效果。为了打破这种场面，我在自己的商务英语听说课上尝试了一系列“基于工作过程”教学的探讨。

3.1以任务为驱动的教学模式

多年来，大学课堂只重语法翻译的外语应试教学模式，使学生的英语能力偏重于理解和做题，其表达能力特别是口头表达能力很差，而这显然与高职高专商务英语专业旨在培养具有商贸知识的应用型英语人才的宗旨是不符的。在商务英语课堂教学中，我发现学生尤其不爱讲英语，经调查，原因有如下：

（1）教材里的话题过于单调，而且跟实际商务情境的话题有出入，学生不感兴趣；

（2）学生口头表达能力有限，无法表达出深层次的想法；

（3）学生没有动力，因为练习不练习，对自己的学业没有什么影响，老师一般是让口语好的同学起来做个对话，大部分可以“逃脱”这种“折磨”。为此，我以“任务为驱动”对商务英语听说教学进行了探讨。任务型教学强调以学生为中心,以任务为驱动,在真实的情景中运用所学知识与技能解决问题。基于这种认识,任务型教学模式倡导采用大量可理解的输入,设计与学生的生活、学习、经验息息相关的任务,创设真实的情境。

首先是话题方面，我将职场真实场景引入商务英语听说教学之中，尽量做到“职场课堂零距离”，力求取材真实且富有时代性，如商业广告，订货会议，工作环境，商务旅游，访问工厂，质量管理，财政年度报告，邀约与道谢，投诉与致歉等。为了提高学生“说”的能力，改变一些学生从不开口的场面，我让学生改为课后进行练习，学生自己自由组合，讨论规定的话题，不懂的表达方式自己查资料，学生还可以上网搜索有关材料和新颖的观点。除了真实的商务情境外，为了提高学生兴趣，我偶尔还引入了一些热点话题，比如说“Should Barack Obama be the firstBlack president?Why or why not?”美国总统奥巴马是炙手可热的热门人物，学生自然非常好奇，而对于这样一个话题，必定每个人都有自己的见解，学生自然就乐于开口了。给了学生充裕的时间去做准备，下堂课采取抽查的方式进行检查，抽到的学生必须进行对话或者演讲。这将作为部分平时成绩，表演的好坏直接影响到这门课程的完成情况。这很快就改变了学生懒得开口和因为没时间准备而没话讲的场面，学生的口语表达能力得到了很大的提高。

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