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ddition,…”等。Mackey认为,重复“能强化已学的模式并使它们成为习惯式技能。一旦这些模式建立起来,它们就能抵制可能出现于心理中的任何矛后的模式干扰,学习第一语言时就会出现这种情况”。重复讲述的方式有:阅读与商务主题相关的材料,在阅读时摘取文章的主题句、关键词,对文章进行整体结构分析,然后根据已有的结构填充语言材料进行模仿话语表达;对一些典型的优秀篇章模仿甚至背诵;听录音材料来回答问题或复述故事等。如果开始就提供大量的练习机会,随着语言能力的发展,准确性和流利会同时达到。 4.改进课堂教学商务英语口语不同与普通英语口语,它是在工作场合使用的语言,因此表达要更为得体、准确和专业。这需要学生熟练掌握商务英语专业词汇,并把它们应用到商务英语口语交际中。要实现此目标和任务,教师可以首先对学生从短语、句型进行操练,强调准确性和流利性并存;其次教师应进一步强调语境教学,设置商务情景和商务活动环节,在模拟情景中进行交际学习。或是就熟悉议题进行讨论,通过扮演角色、案例分析、讨论、设计项目等形式让学生运用所学的短语和句型进行交流,表达个人意见。学生在活动中担任了某个具体角色或接受了某一具体任务,他们便能积极参与活动。在不知不觉中实践并提高其语言运用能力;再次,教师也要采取一定的方法提高学生的思辨能力和独立处理问题、解决问题的能力。可以就商务活动如:求职应聘、交通、市场营销等话题进行即兴演讲,训练学生当场的表达力和应变力。当然,辩论要有丰富的社会文化知识,教师在组织辩论题目的时候要给学生推荐相应的参考书目,或提示一些关键词和表达句,这样有助于学生树立信心,拓宽知识面。教学中,课堂内教师对学生的错误经常给予口头的纠正,这对学生产生了一定的心理压力。这种怕出错的心理对“程序性知识”的建立是不利的,因为学习都会将语言产生过程中认知活动置于高度(甚至是过度)的控制之下,难以形成程序化的激活信息模式。基于这种状况,教师应尽量不要打断学生的口语训练,可在事后把错误告知学生。总之,测试与教学紧密相关。我们要正确利用BEC测试任务,利用它们的良好的反拨作用,积极推动商务英语口语教学。参考文献: [1]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999. [2]Hughes A.Testing for English teachers[M].Beijing:Foreign Lan2 guage Teaching&Research Press,2000. [3]侯春杰.大学英语口语测试对英语教学的启示[J].集美大学教育学报,2001. [4]剑桥商务英语证书考试大纲(第1,2级)[M].北京:机械工业出版社,1994. [5]姜裴裴.以语言交际理论改革大学英语测试[J].安徽文学, 2007.