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学生个体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展f开发课程资源，拓展学用渠道。由此可见，英语新课程标准的出发点和立脚点是全体学生的发展，这种发展是全面性的发展。美国心理学家加德纳的多元智力理论，指出学生的智力是由七大块组成的，即言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力。这为我国新时期的课程改革确立学生全面发展的目标提供了有效的理论支撑。因此，教师应该看到学生的发展应该是各种智力因素的全面的发展，并且毎个学生的发展是差异的。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者相互联系，相互促进，缺一不可。正确的价值观念、积极的情感态度、科学的学习策略能促进知识与技能的学习。所以，教师要加强对英语新课程标准的解读与学习，树立“三位一体”的三维课程目标观念。在英语生成性教学中，教师应该看到课程三维目标是统一于一个整体中的，不能只注重知识技能目标的生成，而忽略了情感目标、学生学习过程与方法目标的生成。同时，还需要指出的是，教师在设计各个分目标时应该根据不同学生的特点，三维目标分化与梯度化，这样才能更好的促进不同层次的生成。
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结论

生成性教学是在新基础教育课程改革的背景下提出的一种新的教育理论，也是一种全新的教学形态。生成性教学，反对传统的忽略学生主体地位的、封闭的、机械沉闷的课堂教学，提倡尊重学生个性，充分调动学生的主动性参与课堂教学，积极营造生动、活泼的课堂氛围，努力实现师生生命价值的绚烂。随着时间的推移，我们对生成性教学理论的研究不断的深入，从宏观的、理论的领域逐步走向微观的、与实际教学相结合的实践领域。由于多方面的原因，使得生成性教学这一新的理论在实践的过程屮难免会出现一些错误，偏离了英语生成性教学应然轨道，这为本文写作提供了一个新的创作空间。由于作者的研究能力有限，导致了研究的误区及原因分析还不十分全面。本文涉及到但没有深入研究探讨的地方，笔者在今后的研究中会不断努力。
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参考文献（略）

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