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1.1 文章的研究背景
罗少茜提到要改革传统的考试形式,从源头上有效抑制衔接障碍,应该根据不同年级不同学科的不同特点,采用笔试、口试和实际操作等不同形式相结合的考试办法,科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及个性特长的发展情况第一,笔试与口试相结合.试题形式分单项和综合测试两各种,综合测试每学期举行两次.综合测试既要注意双基训练,又要突出能力考查.并结合口试进行。第二,个别测试与集体测试相结合.对于那些成绩偏差的学生,教师可有目的、有选择地进行个别测试,个别测试的目的是对学习有困难的学生进行测试前的辅导,然后参加集体测试。
近年来,由于中小学英语教学存在着各自为阵、彼此脱节的现象，初一新生的英语成绩两极分化过早出现，造成这一现象的根本原因是中小学英语教学的衔接不良：1，中小学学校评价方式的不衔接(小学重及格人数，而中学重优秀人数)；2、中小学课堂管理方式的不衔接（小学课堂以游戏为主，而中学课堂以讲授为主）；3、中小学学生学习方法不衔接（小学被动接受学习多，中学教师多传授知识却又要求学生自主学习）；4 中小学英语教师教学方法异同（以兴趣为主向以知识为主转变，教学侧重点的转变）、5、中小学学生学习习惯的不衔接（小学多边玩边学，中学多死记硬背，都没有形成一定的学习技能）不仅深深制约了英语教育教学的有效实施和开展，也严重阻碍了学生英语学习一体化的形成，为他们今后的学习埋下了隐患。此外，衔接不良还会使得小学合并撤校的负面影响更为严峻—六年级小学生的严重两极分化，各小学资源配备层次不齐，师资不匀，家庭支持（比如家教、上培训班等）各异等因素直接导致学生的英语水平差距提前到了小学三年级，这无疑给初中英语教学形成了障碍，特别是农村中学，班大人多，课业量大面宽，课时又少，不仅影响了教师的教学进度安排，不利于教师开展行之有效而又有特色的课堂教学，而且也间接影响到了学生个体语言能力发展。

1.2 文章的研究意义和目的
英语课程改革始终围绕的一个主题是学生综合语言运用能力的长远发展，并且指出英语课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、拓展心智和视野的过程.而农村中小学英语教学严重的各自为阵只是为学生灌输了各学段知识点，没有为学生的知识构建提供系统化和一体化的保障，教师和学生只是为了考试而教学和学习，完全忽略了学生学习策略的培养和养成，使得学生处于被动接受的学习境地，其意志、思维、心智和视野也在考试和升学的巨大阴影下渐渐泯灭。因此，探索农村中小学英语教学的有效衔接是顺应新课改的要求，对农村英语课程改革的有效实现有着重要的开拓意义。二是针对教学实际而提出.农村中小学英语在“合并撤校、撤级”和“控辍保学”的客观环境下艰难前进，山区小学的合并和撤级以及无条件升入城区小学六年级的政策，使得后者生源构成复杂，学生水平差距大，给城区小学教师造成了巨大的压力和负担。所以山区与城区小学的英语教学衔接与否直接决定了小学与中学英语教学的衔接，小学与中学在课业量、管理方式、教学侧重等方面的巨大差异也直接影响着中小学英语的良好衔接，并进而影响学生的语言发展。因此研究中小学英语教学的有效衔接对于教学实际而言，具有重要的现实意义。

2 中小学英语教学衔接的研究

随着新课程改革的深入,大容量的新教材,差异大的学情,挑战性强的课程标准都对教师能力提出了新的挑战,特别是在生源流动较快的中小学,学生的学习兴趣,学习习惯,学习方式,学习思路,学习进程和学习效果等诸多要素都加重了教师的教学负担并深深影响了教学的有效性,使得义务教育阶段的英语教学衔接不良,不利于学生的语言能力的长远发展。鉴于其严重的后果,很多国内外专家和学者都格外关注缓解中小学英语教学的衔接不良,并做出了大量的研究工作。

2.1 国外研究现状
Alan,Cunningsworth(2002)确立了教学者和学习者对教材应持有的态度,教材仅仅是辅助教师和学生的教和学的一种手段,这是对当前应试教育的“考课本”的一个强烈否定。而且在教师的角色一章中提到了在课堂中预设和生成的关系,强调教师能够根据学生的实际情况,他们的兴趣和需要对教材内容做一些取舍。Brian Tomlinson(2008) 指出成功的语言学习者不是熟练说外语的人,而是懂得目标语国家文化的人,他认为语言和文化有着错综复杂的联系,离开文化去教语言是不现实的,而且离开文化去使用语言也是行不通的。所以无论是处于语言学习的哪个阶段,都必须是在了解该国文化背景的前提下去学习语言,而信息化时代的到来也为学生了解目标语国家的文化提供了便利。Gardner,H(1983) 提出的多元智力理论为个体差异的客观存在提供了理论依据,加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成,它们是言语—语言智力,音乐—节奏智力,逻辑—数理智力,视觉—空间智力,身体—动觉智力,自知—自省智力,交往—交流智力,他向我们提供了一种多维地看待人的智力的方法.对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。而且他指出的各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分,轻重之别,也没有好坏之差.在课堂表现上,教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,为每一个学生提供可供表现的舞台;评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准和尺度。要求教师反思自己的行为,寻求关注和满足学生个体差异的教学策略。H,D,Brown(2001).指出中小学生需要在教师的指导和帮助下,在日常学习中刻意使用学习策略,并建立长久的学习策略形成机制,为此他提出了十条途径可供教师参考:通过各种游戏和活动去降低压抑感,特别强调“转压法”,即和小组其他成员共同承担任务带来的恐慌;鼓励错误尝试,允许错误的存在并表扬学生所做的真诚努力;帮助学生建立自信,直接告诉学生老师很信任他,并且列举学生的长处, 让学生处在一个敢于前进的状态;帮助学生发展内在动机,要在教学一开始前就告诉学生学习英语的种种好处;发展合作学习,学生要有团队意识,让学生在小组内分享知识,并有竞争意识,以免学生只合作而懒惰;给予学生足够的空间,而且允许错误存在;让学生自己制定自己的目标,特别是中小学生要制定短期目标,最好以周为期限,并制定出自己在家的时间安排表并遵照执行。

3 对农村中小学英语教学衔接不良的原因调查................ 18-19
    3.1 调查内容............... 18
    3.2 调查对象............... 18
    3.3 调查工具............... 18
    3.4 调查步骤 ...............18-19
4 问卷调查结果与分析............... 19-27
    4.1 问卷调查结果的情况............... 19-22
    4.2 原因分析............... 22-27
        4.2.1 山区与城区小学英语的差距............... 22-23
        4.2.2 小学与中学英语教学的衔接对策............... 23-27
5 实施对策 ...............27-36
    5.1 援助山区小学英语教学............... 27-28
5.2 中小学英语教学的衔接对策...........本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。