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记得在刚开始接手三年级英语的时候，学生们都非常的可爱，看到英语书，捧在手里就好像拿了本动画书，爱不释手，因为里面有许多的卡通人物和图片，怎么会不吸引他们的眼球呢？在潜意识中，学生也就喜欢上了英语，然而随着年级的增高，学生所接触到的英语不是单纯的一张图片一个单词、一个词组或一个句型了，而是融入到情景中的对话，而且还有大量的语法点，因此，学生中出现了两极分化，好的学生学的相当轻松，而差的学生需要教师反复的辅导巩固，才能慢慢的掌握。《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。……在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。是啊，教学要满足不同层次学生的需求，要以学生的发展为本，关注到每个学生潜能的开发、个性的发展，如果教学脱离了学生的实际，那么也就毫无意义而言了。我由此想到了一些有关教材整合与拓展方面的问题： 1、教材各单元之间需要一些必要的衔接。2、每个单元内部版块的整合。3、可借鉴不同版本的英语教材，进行整合。4、与不同学科之间的整合，提高学生学习兴趣。5、针对不同学生，分层次对教材进行拓展。以上五点是我在平时教学中，经常会想到的教材整合方面的问题，也尝试着去做过，在3A至6B的教学中，目睹了学生这四年英语学习的过程，同时也丰富了我的教学经验。下面结合平时的教学活动，以及以上五点对教材的思索，来谈谈我的一些尝试：一、教材各单元之间的衔接牛津小学英语教材的编写是按“话题――功能――结构――任务”相结合的原则编写，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。因此，每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然的完成。但单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能有效的为一些中下等的学生及时的巩固复习已学过的上一单元的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。如在学习了3B Unit 3 Family members 之后，接下来教学的是Time这一课，这课是以时间为主线，以12以内的数字为重点，来展开教学的。如果教师纯粹的抓住这课的重点来开展教学，那么某些学生对上一单元学的家庭成员的单词会很快遗忘，得不到巩固。因此，我觉得在过渡的时候，可以借助家庭成员的照片，来引出数字。教师可借助多媒体，由Nancy说：me-one, brother-two, mother-three, father-four, grandmother-five, grandfather-six…..然后还可以让学生按倒着的顺序说一下，正好是12，虽说这歌谣没有押韵，但却把本单元的新知和上一单元的旧知相结合，让学生能学习新知的同时，也能复习旧的知识，帮助学困生共同提高。二、单元内部版块的整合在刚刚的第一点中已提到过牛津小学英语教材的编写是：将话题、功能、结构、任务相结合在一起的，在较真实的情景中四位一体。因此，不管是3A教材将一单元划分为四部分，还是6B教材将一单元划分为八部分，每个单元都是一个整体，每个部分都是围绕一个主题展开，都是不可分割的。因此，在教学中我们也不能孤立的对某一部分展开教学，而是应该抓住每一版块之间的联系，重组教材，精心设计每一课时，努力体现教材的完整性，达到教材编写的目标。如每一单元的A部分是句型，B部分是单词，C部分是句型，教师在教学中应该要做到词不离句，句不离文，将各个重难点分散在一个单元的每堂课中，让学生扎扎实实的掌握好所学内容。三、不同版本英语教材的整合随着经济的发展，英语已成为世界通用语言，为了孩子的明天，家长们千方百计的为孩子的成长献计献策，市场上出现的各类小学英语教材种类繁多，各具特点。但不管哪类教材，都有它的局限性，不完整性，因此，教师在教学之前，可先搜索一下相关内容的教学资料，集各类教材的优点，集思广益，巧妙的串连各个环节，弥补原有教材的缺憾。如在3A Unit 2中出现了颜色类单词，教材上只提供了各种不同颜色的氢气球，如果只凭借书本上的图片去教学的话，对于刚刚接触英语的三年级小朋友来说，难免有点枯燥，在很大程度上会打击他们对英语的兴趣，因此，在课前我在小精灵儿童网站上打了一个有关颜色的英语FLASH，题目是：Color the rainbow。当看到这个flash时，所有学生眼睛一亮，把注意力都集中到了屏幕上，我就不失时机的出示给他们看各种颜色的单词，让学生在愉快氛围中学完了这八个单词。在平时的教学中，小精灵儿童网站给了我很多的提示与启发，让我的课堂丰富多彩。另外还有洪恩英语、剑桥英语、灵通少儿英语等等的教材，凡是有好的就是值得我们借鉴，取他人之长，补己之短。四、英语与其他学科之间的整合牛津小学英语教材的特点中有一条是：……并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。可见，英语课不是单纯的听、说、读、写，除此之外还要各种感观的共同参与，但有些活动是涉及到了其他学科，在这里教师不要有意的去回避，应该把英语学科与这些学科融合起来，让学生体会到英语课的特别之处，回味英语课的与众不同。在这套教材中，出现了很多的英语歌曲，学唱歌曲本是音乐课的份内之事，但现在我们教材上要求学唱的是英语歌曲，所以我们应该抓住这美的旋律，让学生来欣赏美，体验美。当然英语歌曲学会之后没机会唱学生们可能会遗忘，因此，在做游戏或体验任务的时候，我们可以播放一些学生已学过的英语歌曲，让学生在优美的旋律中完成任务。除此之外，如5B中Unit 6 At a PE lesson这一课，我们应该把它和体育课相整合，让学生边做边学，通过做一做来学习新知识，再通过做一做来巩固所学知识；再如6B Unit 5 The seasons这一单元，在教学完本单元内容之后，Part F是Make and Play，这部分要求学生先通过做一做，画一画，写一写，再通过问答来巩固所学内容，那么就需要和手工课和美术课的整合。通过这一系列的活动，学生不仅能感受到音乐的熏陶，而且也能感受到英语学习的快乐和趣味。五、对教材适当的拓展在《英语课程标准》的教材编写原则中也提到：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。”在实际的教学过程中，我也深深地感到，适当的补充教材有相当好的作用，对于有能力的学生来说，能最大空间的发挥他们的能力，开发他们的潜能。如我在刚刚教完的6B Unit 5 The seasons这个单元中，由于教材的修改，这一单元中只出现了六个形容天气的单词，再加上以前学的hot 和cold后也才八个，结合我们这里的天气情况，我又给学生补充了几个foggy（雾天）、mist（薄雾）、thunder(打雷)、lightning（闪电）、thunderstorm（雷暴雨）等等，这几个单词足以形容我们这里夏天和秋天的天气情况，随后在教学Part D之后，让学生模仿马丽描述的广州的天气，来写一写我们这里一年四季的天气，以及在每个季节中自己经常做的事。当然，这一任务是对于有能力的学生而言的，对于那些学困生来说，只需要掌握书本以内的知识也就够了。这样一方面培养了学生的英语写作能力，另一方面也满足了优等生对知识的渴求。当然像类似的拓展还有很多，在这里也不赘述了。以上是本人在教学过程中的一点拙见，所做之事也都是尝试，但正如日本佐藤学著的《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。……创造课程的能力是教师专业能力的核心。”在创造课程的同时，我们就要潜心钻研教材，创造性的理解和使用教材，由教材的复制者变为教材的创造者，以课程标准为依据，结合学生的实际情况，对教材进行整合和拓展，努力使教学效果达到最优化。