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《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是提高学生能力的一种重要手段。然而，在教学中，英语作业设置存在着一些误区，本文就此作一些初浅的讨论。一．英语作业设计存在的误区。我们传统模式的作业布置往往是让学生针对所学知识点进行枯燥乏味的反复训练，把知识点通过训练掌握牢固，同时也为教师在教学中出现的漏、缺提供弥补的依据，我们就觉得达到了教学目标。传统的英语作业观念陈旧，内容枯燥，形式简单，方法落后，学生学习被动，违背了英语学习的规律，造成学生个性压抑，兴趣索然，认知水平低下，影响了学生英语能力的提高。具体分析起来，存在如下问题： 1．英语作业设计内容单一由应试教育向素质教育转变，是基础教育面临的一项重大的任务。但是，中小学教育受“应试教育”的长期影响，为了便于检查，教师布置的作业多为统一形式的书面抄写、练习，注重作业程式化和规范化，完全忽视学生的需要.学生是一个完整的人，发展的人，有自主学习的需要，并不是学习的机器。教师在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，忽略对作业的精心设计。因此，要求学生大量抄写生字新词，重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。 2．英语作业设计形式笼统作业的设计应依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此，教师在设计作业时要了解教材和每堂课的基本性和发展性目标，然后针对目标设计编制作业，保证作业的落实。但是，长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，认识的偏狭加之应试的指向，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。教师布置作业往往面面俱到，多多益善，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐挫钝了对英语学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生。英语作业模式大致可分成三类：（1）背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。（2）抄词或是抄课文。这是相对简单的作业，学生们普遍感到较轻松，但重复机械性训练过频。（3）种类繁多的试卷或测验题。有些教师为应付考试，争取高分数，重复训练，不加选择地为学生订购名目繁多的习题集，把学生弄得筋疲力尽。 3．英语作业学生抄袭严重在英语教学中，学生原有英语水平不同，加之教学内容逐步加深，教学难度逐步加大，学生与学生之间的差异比较大，学困生学起来就会费劲。教学上，为及时完成教学任务，教师机械地按教案上写的内容进行教学，而不能从学生那里得到反馈信息而调整教学的进度。学生形成学习困难，无法完成英语作业，为求应付老师检查，不动脑筋，大肆抄袭。 4．英语作业设计评价主观教师多以知识掌握的数量和精确性作为单一评价标准，往往忽视学生的全面发展和个体差异，关注考试的结果而忽视过程，只管画对号，且把目光都集中在少数优秀的学生身上，而把中、差生变成了“遗忘的角落”。这样一来，导致更多的学生变成了“差生”。而少数优秀学生在这种氛围中也不会得到提高。那么，针对以上这些存在的问题，怎样才能让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的综合语言运用能力呢？一．作业设计要内容丰富，形式多样基础教育阶段英语课程的任务之一是让学生观察、思考、想象、归纳、总结，听、说、读、写齐头共进，在反复的做和说中培养自主与创新能力。在教学中，作业的设计形式或归纳为以下几种： 1．口头表达式：①在新单词学习中，学生掌握了一些词汇，可以抽出一到两个新单词让学生自由谈谈记忆方法；②在平时的课堂教学中，在学到新的词组、句型时，先给出例句，再多多鼓励学生造句；③在学完一个对话后，给学生练习几分钟时间，然后创造和课本相似的情境，要求学生不看，模仿书中的每个角色，就像演一个小话剧，让他们的神态动作以及声音等都模仿；④尽量用自己组织的语言对一篇课文进行改编、复述；⑤随着词汇量的积累，我们可以让学生在一节课的前十分钟或是后十分钟进行口头操练。操练的内容、形式不限，可唱英语歌、讲英语小故事或是小笑话、开展对话等，学生也可以个人或小组形式上台表演。口头作业的完成取决于学生自身，而老师所起的作用就是激发学生的兴趣，唤起学生对英语学习的热情。教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，… 靠内部的诱因，靠学生的情绪达到…”。对于口头作业的检查，我多采取第二天早读时间或课前两分钟“集中检查定最佳”的方式，在随机抽查的学生中谁的语音最准确、语速最流畅即是当天的“语音王”。这种竞争机制大大激发了好胜心重的中学生们完成口头作业的热情，效果甚佳。 2．习题练习式：又分为两种：a).当堂完成的练习题。这类书面作业多以选择题、填空题或句型转换形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，逐渐提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。时间控制在下课前3分钟。题目以3到5题为主，力求量少而质精。b).课外完成的书面作业。这类作业指的是课堂笔记的抄写。每天的课堂笔记既是当天所学的重点和难点，包括单词、短语和句型，同时也是家长检查和督促学生学习的主要依据和凭证。学生在完成这项作业的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，重温课堂情景，而获得完整的感性知识，从而提高教学整体效益。时间控制在15至20分钟。家长是这项作业是否有效完成的最有力、最负责的监督者：依据课堂笔记内容让孩子听写，以检测学生基础知识实际掌握情况。单词、短语和句型是学生学习英语认识过程的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次发展和创新。 3．应用写作式： 1）仿做ID Card.在学完Unit 1 My name is Gina!后，我仿照P5 activity 3b给同学们布置了仿做ID Card的作业。第二天三人一组，ask and answer the following questions: What’s your/ his/ her first name? What’s your/ his /her last name? What’s your/ his/ her English name? What’s your/ his/ her telephone number? Etc. 通过这项作业，学生了解了first name和last name的区别，巩固强化了数字0到9的正确读音，锻炼了同学们沟通并获取信息的综合语言运用能力。 2）制作单词卡.在学生学习Unit 5 Section A 时，我带了一个足球走进课堂。在教soccer ball 这个词时，我让每个学生在卡片上完成以下步骤：画一个圆；在圆上画几条曲线；着色；圆下写单词soccer ball; 卡片反面造一个包含该词的句子。在老师的帮助下，学生们写出了丰富多彩的句子，如：This is a soccer ball. The soccer ball is black and white. I like playing soccer. It’s a new soccer ball, etc.学生们在遣词造句的过程中，不知不觉中就牢牢记住了soccer ball 的拼写及含义。 3）比萨大拼盘. 在学完七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?后，我要求学生用所学过的和搜集到的食品及蔬菜名称做一个比萨大拼盘，并在卡片的背后写上文字说明，即比萨大拼盘的成分构成。为了完成这项作业，同学们有的查字典，有的上网，忙得不亦乐乎。在这个过程中，学生的兴趣和热情被充分调动起来了。以上这类作业更贴近学生的生活，他们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，培养了学生的动手能力。 4．朗读背诵式：新教材中每一单元Section