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摘要: 笔者根据多年的教学经验 , 结合联结论、交际法、英汉翻译法等教学方法 , 总结出了记忆和巩固英语生词的一些方法技巧。通过课堂实践证明 ,这些方法是可行有效的。
     词汇是语言的建筑材料 ,它在语言的使用中起着重要的作用。正如英国语言学家 D. A. Wilkins所说: “没有语法 ,表达不了多少东西;没有词汇 ,就什么也表达不了。 ” 在大学英语学习的过程中 ,学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。词汇知识(lexical knowledge)即单词知识(word knowledge orvocabulary knowledge)是指学生关于(特定)词汇的发音、拼写、词义、句法特征、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。在一般情况下 ,学生词汇知识量越大 ,他的阅读理解能力就越强 ,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富 ,听的效果就越好 ,翻译时就越流畅和得心应手。反之 ,前者就会制约后者的发挥。《大学英语教学大纲》 (修订本 ,以下简称 “新大纲” )规定 ,在基础阶段(一至二年级) ,学生应领会式掌握 4 200 单词(中学阶段为 1 800 单词) 。可见 ,新大纲对学生词汇量的要求很高。同时 ,新大纲还明确规定 ,大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力 ,前者指语音、语法和词汇等方面的知识 ,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。而词汇是该环节中重要的一部分 ,这就要求教师在教学过程中应当重视词汇教学。

     一、影响词汇量增加速度的因素

     在教学过程中 ,经常有学生反映 ,觉得自己在大学阶段词汇量的增加幅度似乎不大 ,他们不仅无法记住生词 ,甚至于连中学学过的单词也忘记了。出现这种现象的原因有三:
    1. 词汇输入的方式不恰当
     现在 ,受四、六级考试等功利性目的影响 ,学生记忆单词的主要途径是靠背诵四、六级词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在联系、不同词义所对应的语体、句法特征以及词义的语境 ,从而使记住的单词孤立 ,缺乏联系。于是暂时记住的单词很快便会忘记 ,出现欲速则不达的结果。
     2. 词汇存储的印象不深
    由于学生主要关注单词相对应的汉语意义 ,他们在存储单词时主要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ,降低了他们用外语表达的地道性和流利性。另外 ,学生虽然机械地记住了词义 ,但缺乏回忆线索 ,而且不会在正确场合下使用。词汇如果失去了使用价值便会很快忘记。
     3. 词汇不能得到有效的巩固     学生主要靠机械性的、有意的方式巩固词汇。因此 ,会出现这样的情况 ,他们不会灵活使用学过的词汇 ,不会在各种不同的场合中及时提取适当的词汇。他们主要依靠 “终端” 反馈来强化记忆[1 ],如通过考试或者课堂回答问题的方式。因此 ,他们巩固词汇的方式有点不当 ,使用才是最积极的巩固方式。

     二、大学英语词汇教学的策略

     为了使学生能够尽快扩大词汇量 ,教师应在教学中加以正确引导 ,以词汇教学带动其他语言技能的提高。     1. 根据联结理论(connectionist theory) ,构建记忆网络联结理论认为 ,人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向 ,他可以从多种渠道(包括视觉、听觉、知觉、触觉)获取信息并可以把这些信息储存在由形似神经元的大量接点(即离散性的知识结构)组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强 ,或因被抑制而减弱。 [2 ]教师可通过适当的方式构建网络 ,加强节点之间的联结力度 ,使学生将习得的词汇并入到记忆的网络中。网络可以通过多种方式进行建构 ,如通过词的语义联系就可建构词汇的网络。词的语义联系包括上下位关系、同义关系、反义关系等。例如 ,对于一些名词来说 ,可找出它们之间的上下位关系。例如:furniture (家具)就是上位词(super2 ordinate) ,或者叫概念词 ,家具包括 sofa (沙发) 、 bookcase (书橱) 、 wardrobe (衣橱)等下位词(subordinate) 。联结理论为外语词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者结合该理论 ,为学生讲解词汇知识时所采用的几种方法:
    (1) 采用归纳法 ,总结学过的词汇。在讲解词汇时 ,可同时归纳它的不同表达方式 ,以便使学生在使用中能够根据自己的喜好做出选择。如 ,把 …… 看成是 ……,可以表达为:regard… as…;consider … as…;look up (on) … as…;take… as…;think of … as…等。
     (2) 根据词根 ,推测新词的词义。在学习新词时 ,可试图找出词根 ,并根据词缀和词尾等构词法知识 ,推测出新词的词义和词性。如 ,intimidation (n. 恐吓) ; timid (a. 胆怯的) ; impoverishment ( n. 贫困) ; poverty ( n. 贫困) 。
    (3) 借助已经掌握的词汇 ,推测合成词的意义。新大纲规定 ,大学生应具有按照基本构词法识别生词的能力。因此 ,向学生传授理解生词词义的技巧 ,会使他们快速识别并牢固掌握生词。如 mariculture 可以使我们联想到 submarine (海底生物)和 agriculture (农业) ,因此 ,mariculture应为 “海洋养殖业” 。    (4) 归纳拼写相似的词 ,找出它们的用法区别。英语中有许多单词拼写非常相似 ,如果能找出它们之间的差别 ,将会起到事半功倍的效果。如 ,respected、 respectable (受人尊敬的) ,respectful (尊敬别人的) ,respective (各自的) 。
     2. 在适当的语境中理解和记忆词汇
    (1) 引导学生根据上下文线索猜测词义。从语境中猜测词汇意义是一种有效的学习新词的方法。 “到目前为止 ,词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇(Oxford 1994)” 。篇章中有许多暗示的词或句法可以帮助学生理解新词的意义。如下面一段话中的提示词可以帮助我们正确理解 “winter solstice (冬至)” 一词的准确意义。In fact ,the holiday may originally have been a pre2Christian celebration of the winter solstice (December 21) ,when the days start to get longer again。
    (2) 通过语法的变化掌握词的多义现象。词有两种不同性质的意义:词汇意义(lexical meaning)和语法意义(grammatical meaning) 。词的语法意义和词汇意义有十分密切的联系。语法意义不同往往会引起词汇意义的某些改变。如在下面的句子中 , “treasure” 一词因为语法意义的不同引起了词义的改变。Treasures are valuable paintings , carvings , ornaments , etc. especially in a mu