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摘要：本文通过对隐喻认知理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明了这一理论对于教学实践的指导作用，并提出了相关的几点教学启示，旨在加深对词汇的理解，提高其记忆效率，促进学习者对词汇的活学活用，从根本上提高语言学习能力和语言水平。一、引盲人们对隐喻的认识随着研究的深入以及其他学科诸如哲学、逻辑学、语言学、心理学、文体学、修辞学等相关学科的发展，业已从传统的仅仅局限于修辞学、文学、文体学范畴的隐喻理论，转变为现代的从人类的认知高度出发的隐喻认知理论。它提出，隐喻不仅仅是语言形式，而且是人们思维和行为和表达思想的一种系统的方式—— 隐喻概念(Lakdr：l987)，语言只是这种思维方式的有形或显性表现。运用这一理论，人们可以对人类概念的形成，思维的过程，认知的发展，行为的依据等人类心智的本质性特征做出更为科学的解释。本文拟运用隐喻认知理论，从人类认知角度出发。发现语言的内在联系，寻找逻辑推理依据，探求表达的心理基础，结合词汇习得，寻求促进词汇理解，记忆，提高语言表达能力的教学途径。二、将隐喻认知理论应用于英语词汇教学的理论基础当人们使用隐喻时，将两种通常看来毫无联系的事物被相提并论，利用对两种事物感知的共通点或关联点来解释，评价，表达自己对客观现实的真实感受和感情。因此对稳喻的理解不能仅局限于修辞手段。它作为人类的一种重要的创造性的思维方式，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界—— 特别是抽象事物—— 和建构头脑中知识体系的不可缺少的认知能力。于是从认知角度出发更深入的研究隐喻就成为一种必然。最早从人类的认知角度谈隐喻的为雪莱。严世清 (1995)：在雪莱看来，隐喻不是游离与语言之外的一种装饰品，而是人类体验世界，思维和生活的方式，是人类语言的关键所在。Richards(1936：92)指出：隐喻是人类语言无处不在的原理，人类的口头交际中平均每三句话就有一个隐喻。 0．04 1979)认为，所有语言都是隐喻性质的。Ikarida(1982)也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看作一种普遍的认知活动和表达活动；哪里有文字，哪里就有隐喻。而系统论述隐喻认知理论的当数Lakdl~，Johnson，Turner(1980，1987，1988，1989)。他们在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约7o％的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻，将理性和想象相结合，是人们理解不能直接理解的事物的重要工具之一。它作为人们认知，思维，经历，语言甚至行为的基础，是人类生存主要的和基本的方式。 1．广义上隐喻分为两大类：常规隐喻和创新隐喻。常规隐喻是指那些通过长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻(Ungerer＆Schmid，P．117)，是一个语言集团文化和经验的沉淀。这种隐喻几乎存在于每一句话当中。Lakof＆Johnson(1980：14—25)将其分为三类：结构性隐喻概念方位性隐喻概念，实体性隐喻概念。因为常规隐喻意义经过无数反复的使用和联想已经成为约定俗成的字面意义，大都作为普通的语言被收入词典中，所以人们已意识不到其隐喻性。创新隐喻是指随着文学家的创作和社会进步而产生的动态的不断发展着的隐喻。它包括文学隐喻和科学中的隐喻(赵艳芳，20O0，111—2)。文学隐喻要求创作者的独特的洞察力，同时也要求读者更高，更敏税的感知能力。科学的抽象性，复杂性决定了其概念要依赖隐喻思维的加工，通过一种简单，通俗，易懂，准确的方式表达出来。因此科学中的隐喻比比皆是，比如：计算机技术中很多术语~ apuler virus，network，E—marl，copy，menu，disk drive等都是从隐喻而来。而且也正是由于科学的发展，新事物的出现，引发了表达新事物的需要，进而促进了隐喻的创新。 2．体现在语言中的隐喻特性 (1)普遍性如前所言，隐喻在现代隐喻认知领域中是以一种思维，行为方式被提出的。语言现象的普遍性就是人类拥有共同的认知方式的有力佐证。乔姆斯基曾试图从语言形式上探索各语言问的共性的东西，但他失败了。认知语言学转换视角，从人类自身出发，认为相同的身体构造和感知器官，经由共同的客观物质世界的刺激必然形成相同的感知，认知能力，亦即沈家煊1998)所说的“人同此心，心同此理，人的认知心理不仅古今相通，而且中外相通”，指出人类认知心理的共性决定了语言的共性。因此隐喻作为人类思维和行动的方式必然具有普遍性，这是以人们的生理，生活经验和概念间的关联为物质基础的。例如：很多语言中都有从“口”一“河口”的词汇派生现象。俄语yera(口)>ycrbe(河口)；法语bouehe(口)>bouches，embouchure(河口)；德语Mund(口)>MOndung(河口)；丹麦语mund>munding(河口)等。英语(mouth)，荷兰语(Mund)，意大利语(bocca)中，表示“口”和表示“河口”意义的词是同一个词，而且从字典的词义排列来看，“口”之意都先于“河口”之意。因此隐喻的普遍性即人类思维的共性决定了不同语言间相同或相似的表达方式的出现，使跨语言的理解与交流成为可能。 (2)创造性人类对客观世界的认识是以对具体事物的认识和表达为起点的，而随着人类的发展，社会活动复杂性的增强，新的抽象的概念不断出现，仅仅依靠单纯的认识和表达已不能满足认识的需要，因此人们必须采取最有效的方式对所感知客观世界进行处理。因而将新的抽象概念与已认知的事物相联系，寻求二者之间的关联点，用对已有事物的认识来处理，对待，思考，表达新概念则成为一种必然。以人们最常用的“head”的概念为例，它最初被用于表达人自身的一个部位，后来用于表示动植物及其他物体的头部如：head of an舢w，head of a bed；然后又发展为表示抽象概念如lhead of the committee，use your head(brain)，head for mallammtics(genius)，等等。另外，隐喻不仅仅局限于“点一点”之间的联系，即根据对具体事物的认知模式来认识和构造对其他事物的认知模式，更重要的是构建“面一面”之间的联系，也就是说将整个认知模式的结构，内部关系转移，进而形成体系。如下文中将要提到的方位隐喻等。 (3)差异性诚然，由于隐喻的普遍性，不同的语言中会存在相近的表达，但是，隐喻不仅仅是有着共同生理属性的人的产物，更是社会属性的人的创造物。人类本身对世界的认识要受到生存环境的影响，因而隐喻势必受到一定的历史、文化、风俗和价值标准的制约，从而在不同时期，不同社团中间有着差异性。语言中典型的例子如中西方文化中对“狗”的不同隐喻用法的使用：汉语中，狗是卑贱的动物，用来指人多是贬义， “走狗”、“落水狗”、“丧家狗”等；而狗在英国人眼中倍受宠爱，英语里用狗来比喻人则多含有褒义， “a lucky dog”， “a jolly dog”， “asurly dog”等等。三、隐喻认知理论对英语词汇教学的启示语言，是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，语法为结构规律而构成的音义结合的多层次的语码系统(王寅：275)，而学习一门语言首要的事情就是对其词汇的掌握和实际应用(West，1930，P．514)。随着心理学与语言学的发展，教学方法已经将重心从’教师中心”向“学习者中心”转移。这种变革后的教学法以认知心理学为其心理语言学基础，更注重对语言的认识和理解，以已有的知识为出发点，加强对本族语的利用。也就是说，不论概念和语言是以什么样的模式储存在人的大脑中，是共享一套系统。还是两个独立的体系，母语都是已有概念的第一性载体(郭铭华：26)。就此看来，无论是母语的语言形式还是学习者习得母语过程中的经验都可以用于外语的教学。其理论依据源于上文中对隐喻特性的论述：隐喻的普遍性决定了学习者可以通过对母语中隐喻认知方式的理解有意识地推理和感受存在于目的语系统的隐喻体系，从而在理解的基础上加强对词汇的记忆，掌握，运用；隐喻的创造性使学习者能够举一反三，拓展以目的语学习的深度和广度，达到事半功倍的效果；而隐喻的差异性又使学习者能够在掌握共性的基础之上注意到两种语言深层次上的不同之处，促使其加强对目的语民族的文化、习俗和历史的学习。以下将具体就英语词汇教学谈几点启示： 1．引导学生通过对本族语中隐喻的感知来理解。记忆目的语的词汇。