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班作为实验班。表 4.2 中，Levene 齐性方差为 0.888，大于 0.05，表明两个班在变量上的方差是相等的，具有研究的相关性。Sig.双侧检验显著性概率，为 0.788，高于 0.05,表明两班并没有显著性差异。95%的置信区间分别在-4.40905——3.35245 和-4.41017——3.35357 之间，均包含 0，因此两个班的差异不显著。以上两个表格表明，实验班和控制班在进行教学实验前的英语阅读总体成绩并没有显著的差异，能够以这两个班级作为配对的实验组，进行后测，从而进一步深入探讨这两个班级在阅读教学模式改变后的英语阅读成绩及各项阅读理解能力包括主旨大意，细节理解，推理，词义猜测等四个方面运用的成绩变化情况。

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结论

本篇文章主要利用文献分析法，实验法，问卷调查和课堂观察等几种研究方法，对龙海市某高中英语阅读教学进行了较为深入的研究。本次研究主要是在两个平行班——高二（7）班和高二（8）班分别应用支架式英语阅读教学和沿用原有的英语阅读教学，在两个对照班进行长达 8 个月的实验后，通过所得数据比较分析，寻求较优的高中英语阅读教学法。具体来说，笔者通过在龙海某高中所进行的教学实验，问卷调查和课堂观察，得出如下结论：从两个平行班前测的数据分析表明，平行班的英语阅读成绩是普遍偏低的，而且在教学实验中，我们发现，学生在原有的阅读教学模式下对于英语阅读的兴趣几乎丧失殆尽，课堂学习没有活力，学生只是在这样的课堂中消磨时间，问卷调查也发现学生在英语阅读动机，阅读学习策略，阅读监控，评价等多个方面的表现是不好的。总体来说，原有的阅读教学依旧充斥着死记硬背，重语法，重长难句，重视教师讲解等一系列以教师为核心的教学活动。这不符合科学的教育规律，是应该被扬弃的。支架作为一种“脚手架”，在搭建前必然要考虑学习者的现有水平和潜在的水平之间的空白地带，即最近发展区，以期能够更好地激发学生的潜能，这就要求教师在教学前要对学生的英语阅读水平实现了解，才有可能进行接下来的教学活动设计。在教学活动中，必须要根据学生的反应不断地搭建各种类型的支架，让支架真正地起到作用，而不是沦为一种形式。教学实验中的课堂观察，使笔者发现这样一种以学生为中心的课堂很轻易地就调动起学生的学习积极性和主动性，学生回答问题的频率明显是上升的，回答的正确性也是呈上升趋势，这表明学生在思考，在建构，在有意识地进行阅读学习。当然，这是观察所得，可能会不客观，但是从实验所得数据我们总结出：原本不具有明显差异的两个平行班在进行教学实验后，用所得的数据进行分析发现，两者的平均分已经出现差距，应用支架理论进行教学的七班明显高于八班。
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参考文献（略）