英语论文网

第一章 引言

第一节 课题背景
高中阶段的英语教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能。为了综合发展学生的语言运用能力，四项技能是缺一不可的。但是学习语言必须首先输入，才可能输出。只有进行足够的听读输入，才能更有效地实现说写的输出。因此，加大高中生听读的信息量，结合目前高中英语教科书提供的大量的阅读材料，侧重培养高中生的阅读能力是非常重要的。高中英语阅读教学的重要性也由此凸显出来。广大英语教育工作者不断地在该领域展开深入的研究。诸多现象及数据表明，尽管大家深知高中英语阅读的重要性，但是方方面面的要素导致高中英语阅读的现状是不容乐观的，尤其是在农村高中。卜玉华（2009: 304-305）总结了目前英语阅读教学的现状，认为教师在阅读教学中重活动，阅读训练少;重视阅读的结果，忽视过程指导，没有帮助学生养成阅读习惯和好的阅读策略；固守课本，对于阅读资源的选择非常局限，使得学生的视野受到限制，缺少拓展；阅读教学过程中所使用的方法也比较单一；教师本身阅读面窄，缺乏适宜的材料对学生进行补充。而且教师在进行阅读教学的过程中，大部分还是作为课堂的中心存在，整个阅读课堂没有活力。这样的课堂恐怕是不能提高学生的阅读兴趣和能力的。学生本来就不太乐意学英语的情绪被大大激发出来。另外，林海亮，杨光海（2012：70）对自我效能论的描述就指出学生在学习的过程中，如果能够取得自己满意的学习成绩，那么这种成功的学习经验就会增强自我效能，而自我效能的增强又会激发学生继续前进，继续努力；反之，如果屡次受挫，那么就会削弱自我效能，不利于学生对于未来成绩的期待，以致于无法驱动下一次的学习。大部分学生学完英语后总觉得没有收获，尤其是英语阅读，学生一上阅读课就犯困，一做阅读练习就头热手快，不管三七二十一，先蒙完再说，英语成绩又总是提不上去。屡次的失败经验使得学生的学习动机无法被推动，导致恶性循环。因此，这样一种以教师为中心的高中阅读课堂所带来的不良后果迫使大家不断地寻找有效的高中阅读教学模式。
..........

第二节 研究目的和研究意义
本研究将着力探讨支架式教学在农村高中英语阅读课堂的效果，包括：1.支架式教学的应用是否有助于提高农村高中生的英语阅读成绩及相关阅读理解能力；2.支架式教学的应用是否有助于提高农村高中生的自主阅读能力。支架式阅读教学模式是以学生为中心的新型课堂，在这种课堂中，从理论上来讲，学生的自我求知欲及学习内部动机将会被大大地激发，引起学生进行英语阅读的兴趣，自主学习的意识会出现，这与传统的英语阅读模式相比，确实是更加地有效。但是一项教学模式的实施，在实际操作中，由于教师对于该模式应用的掌握和学生实际水平等多方面的因素，使得我们必须要探究在真实的教学实践中，支架式教学理论是否能够起到理想的作用，以此来增强广大师生应用支架理论的信心，推进支架理论在农村高中英语阅读的广泛应用。
.........

第二章 文献综述

第一节 概念界定
Silberstein(2002: 3)认为“阅读是一种复杂的信息处理技能，在此过程中读者与文本互动以产生有意义的语篇”。Farell(2002: 20-21)表示“阅读是通过读者原有的知识、书面语言表示的信息、阅读情景的语境三者之间动态的交互去创造意义的一个过程。”Nuttall(2005: 1-12)用了三组词语对阅读进行了总结：①解码——破译——识别；②发声——说话——读；③理解——反应——意义。前两组词语都是读者简单被动地接受阅读材料，而第三组词语则强调阅读是读者同材料的交流和互动，读者阅读应该要去理解文章的意义。由此可见，阅读涉及到读者及文本和两者之间的交流互动。读者和文本只是物质基础，真正起作用的是两者间的互动。只有两者真正地实现互动，那么成功阅读就顺理成章了。因此，课堂阅读教学就应该引发学生和文章材料进行良好的交流，而不是以教师为中心，对学生灌输千篇一律的字面理解，毕竟不同的人由于各种因素的影响是不可能对文章产生相同理解的。
..........

第二节 支架式教学的国内外研究动态
Wood、Bruner & Ross （1976:70）最先用“支架”来比喻有经验的人对正在学习的人的支持。Cazden(1983:3-18)认为支架教学可以广泛运用在日常的教学活动中，促进学生最近发展区的发展，同时可以在成人的帮助下，在现有经验的基础上，获得知识。Belland, Glazewski and Richardson (2010:667-694)得出结论：教学中的支架只是一种暂时的支持，一旦学生可以独立完成学习任务，支架就会被撤去。教师，同伴，甚至是教学材料都可以帮助学生搭建支架，使得学生在学习的过程中，实现从依靠别人到自己独立获得知识的转变。专家们从支架应用的具体角度和不同的对象进行了探讨。Hobsbaum(1996:146-147)对支架应用于英语阅读进行了研究探讨。同时还表示，支架可以应用在各种教育领域。Jeniffer Hammond(2001)所著主要是从教与学两个方面探讨支架的作用，并从多个角度对支架教学进行了介绍，具体详尽。包括：支架的涵义，支架的性质和特点，支架跟语言，教学课堂上的支架，口语课堂上的支架，支架教学和思维。Wei Hui Suan（2011）针对大三学生进行实验，针对学生在写作过程中无法呈现正确的句子，文章中充斥着大量的语法错误，写作词汇匮乏等相关问题，在支架理论指导下，采用多种互动的写作教学策略，进行了为期五周的实验。通过观察法和对比法，教师证明支架在二语学习者的写作学习过程中是非常有用的，可以帮助提高学习者的写作能力。
.........

第三章 研究设计......15
第一节 研究问题...... 15
第二节 研究对象...... 15
第三节 研究工具...... 16
一、阅读测试卷.........16
二、自主阅读能力调查问卷......16
三、SPSS 19.0........... 16
第四节 相关数据收集.......17
第五节 教学实验...... 17
第四章 数据分析及讨论........... 23
第一节 试卷前后测成绩分析............ 23
一、测试卷前测成绩对比分析...........23
二、测试卷后测成绩及阅读理解能力对比分析........ 25
三、讨论....27
第二节 自主阅读能力问卷调查数据分析及讨论......28
一、问卷信度和效度检测.......... 28
二、调查问卷的描述性统计......29
三、调查问卷前后测..........30
四、阅读成绩和自主阅读能力双相关检验........31
五、讨论....32
第三节 结论......32
第五章 结论..... 35
第一节 研究发现...... 35
第二节 教学建议...... 36
第三节 研究不足...... 37

第四章 数据分析及讨论

该部分主要是对所得数据进行分析，重点分析：一、支架式阅读教学实验前两个班的成绩是否平行，有利于进一步的研究；二、试验后两个班的阅读成绩及相关的阅读理解能力是否有明显变化；三、对问卷的效度和信度进行分析；四、对实验班问卷前后测成绩进行分析。

第一节 试卷前后测成绩分析

表 4.1 显示，实验前，控制班 8 班的英语阅读成绩为 52.1321，实验班 7 班的英语阅读成绩为 51.6038，可见两班的英语阅读平均成绩相差不多，7 班略微差点，平均少了0.5283 分，因此在之后的实验中选择了 7 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。