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一、课题提出的背景
在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。
近期有一篇名为《给中国的小学生英语口语能力打零分》的报道，即是说一位外国教育专家对北京的几所小学进行了口语水平的非正式暗测，考察的结果令人触目惊心，他仅用了三个简单的问题就让全班由热烈激动变成鸦雀无声，这三个问题分别是：What’s your name? What’s your father’s name? How do you come to school every day? 由此可见，当前小学生的英语口语表达能力令人担忧。为了认清口语表达因难的严重性，明确问题产生的原因，我们结合本课题，对100位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”的开题前问卷调查，结果统计结果显示：36%的学生认为听是最有趣的，听不仅是学生语言的输入和获取知识的来源，还能大大提高学生的语感和听力能力；由于受各种条件的限制，学生能真正开口讲英语的地方并不多，调查显示大多数学生认为只有在课堂上才有机会开口讲英语；但是有65%的学生害怕讲英语，有的是害怕读音不准，怕人取笑，或有“难以启齿”的紧张情绪，还有超过50%的学生找不到合适的语言来表达，再有的是从众心理太强等；在松岗由于经济条件比较落后，家长整体素质相对比较低，所以只有36%的家长会经常帮助小孩营造英语的学习氛围，因此，占68%的家长只重视学生的书面表达而不是口语表达。因此，我们开展此课题的研究，形成对策，方能逐渐提高小孩的英语口语表达能力。

二、理论基础和研究意义
教育部在2001年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语表达的基本能力，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学生口语表达能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。
美国学者Krashen在习得理论中指出，发展外语口语表达能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
  只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质对他们一生都有用。

三、 概念界定
口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。幼儿期是口语发展的最佳期，口语在帮助幼儿认识世界、了解世界、增长知识及与他人的交往中起了重要的作用。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。

四、课题研究目标：
1.学生的口语表达能力能得到提高。
2.英语教师自身的专业能力和其他教师的英语能力能得到发展。
3.形成具有英语氛围和特色的学校，使学校自身能得到发展。

五、课题研究的价值：
英语教学的最终目的是让学生能利用所学英语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量；人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。口语教学的通过培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。
人类社会的发展已经进入了崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力

六、课题研究的主要问题、难点：
1.如何通过扎实有效地开展英语口语教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语口语表达能力达到能够日常应用的程度。
2.如何通过有效环境的创设，探索提高英语口语交际的途径，最终实现教育教学观念、手段和方法。

七、主要研究内容和方法：
内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我将寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下三方面来进行研究：
1.英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。
2.营造轻松的课堂教学环境，让学生有安全感，敢于开口。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段，
3.家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。
重点：课堂教学环境是研究英语口语交际的主阵地，https://www.51lunwen.org/kaitibaogao/ So I will be looking for how to use in the classroom various forms of teaching methods and means as the key to improve the subject research.