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本文是一篇日本文学论文，本论文与中国大学的日语教科书·这是在比较八级能力考试中副词的实际情况和特征的同时进行考察的。但是，本论文以两种教科书为调查对象，但没有涉及其他教科书。另外，也没有涉及到与日本的日语能力检定考试N1和N2如何相关。因此，我想把这些作为今后的课题。

第一章 はじめに 

1.1問題提起

2018年に行われた国際交流基金の調査によれば、中国における日本語教育の機関数、教師数、学習者数は、世界の日本語教育ではそれぞれ第3位、第 l位、第 1位となっており、いずれも上位に位置している1。

日本語教育は中国経済の発展とともに大きな飛躍を遂げ、日本語学習人数が英語の次に二番目になっている。日本語教育において、語彙の教育が重要な教授項目の一つである。語彙の中で、動詞や形容詞、形容動詞は活用があるので、授業中にそれら品詞の学習が重要視されている。動詞や形容詞、形容動詞に比べて、副詞の扱いが軽すぎるような気がする。というのは、日本語学習者にとって、動詞や形容詞、形容動詞の学習が一つの難点なので工夫に工夫を重ねて勉強しているが、しかし、副詞にあまり重きを置かないような傾向があるからである。とりわけ、日本語にも、中国語にも、「副詞」という品詞があり、多くの共通点があるため、副詞の学習は簡単だと思う中国人日本語学習者は大勢いる。また、副詞の指導も十分されているとは言いがたい。副詞が取り立てて指導されることが少ない点については、大関(1993)2が指摘されている。多くの副詞が語彙の一つとして導入されるだけに留まっている点については、朴(2019)3でも指摘されている。

しかしながら、我々日本語学習者にとっては、副詞を適切に使うことはそれほど容易ではない。次の誤用例4から見られるように、副詞の誤用は日本語学習者の能力レベルの如何をとわず存在している。

1.2研究目的と研究方法

本論文の目的は、以下のようである。

① 中国の大学における日本語専攻の学部生が使用している教科書において、副詞はどのように扱われているのか、それらの扱われ方にどのような特徴が見られるのかについて考察する。

② 大学日本語専攻生四·八級能力試験に出題された副詞はどのように扱われているのか、それらの扱われ方にどのような特徴が見られるのかについて考察する。

③ 日本語教科書に出てきた高頻度副詞と大学日本語専攻生四·八級能力試験に出題された高頻度の副詞を比較する。

研究方法については、まず、中国の大学における日本語教科書2種12冊を考察対象とする。つまり、初級日本語学習者向けの『新経典日本語』と『日語総合教程』それぞれ第1 冊～第4冊まで、中上級日本語学習者向けの『日語総合教程』第5冊から第8冊までである。中国の大学の日本語教科書における副詞の頻出度を統計し、高頻度副詞表を作成する。次に、2010年～2020年までの11年間の大学日本語専攻生四·八級能力試験に出題された副詞を統計し、高頻度の副詞を整理し、高頻度副詞表を作成する。最後に、教科書に出た高頻度副詞と大学日本語専攻生四·八級能力試験に出題された高頻度の副詞語彙と比較する。

第二章 先行研究

2.1副詞の定義と分類に関する先行研究

副詞とは何かに関して、研究者によってその捉え方は異なっている。

日本語の副詞については山田(1936) 6以来多くの研究がある。特に山田(1936)の副詞の3分類は現在でも副詞の研究において基本的な枠組みとされている。山田(1936)は「副詞は語形に変化なく、常にその依りて立つべき語句の前に存するものなりとす。」と述べ、副詞を次のように分類している。

山田(1936)の言う「副詞」は文の骨子となる体言·用言に依存し、それにさまざまな意味を付け加える語の総称であり、現在の用語で言えば「副用語」に相当し、「語の副詞」は現在でいわれる「副詞」に相当する。つまり、副詞は「情態副詞」「程度副詞」「陳述副詞」のように分けられている。

橋本(1939) 7は「副用言」という呼び方を用いて、副詞の形態的な特徴について「接続語または修飾語になる。主語客語にならない。常につづく。活用がない。」といった形態的な特徴を挙げ、「副用言」の意味について次のように述べている。

2.2日本語教科書で扱われている副詞に関する先行研究

大関(1993)は日本で出版される日本語教科書初級16冊と中·上級8冊から副詞を抜き出し、教科書で扱われる副詞語彙の特徴を、副詞の三分類(情態副詞·程度副詞·陳述副詞)を一つの指標にしてまとめた。初級教科書で扱われている副詞は異なり語数が208例であった。そのうち、程度副詞と陳述副詞が多いということがあげられた。中・上級の教科書で扱われている副詞は異なり語数1000例を越えた。さらに、「まったく」と「もう」において、実際の用例を検討し、教科書の意味記述では盲点になっている副詞の機能を検討した。

朴(2019)は大関(1993)の研究で指摘されていることと比較しつつ、日本における現行の日本語教科書において、副詞はどのように扱われているのか、とりわけ初級教科書における副詞の導入実態と副詞の扱われ方に見られる特徴について述べた。

松本(2020)は大関(1993) の研究で調査対象とされていない11種の中級日本語教材を対象にし、どのような副詞がどれほどの量取り上げられ扱われているかについて調査を行った。524語の副詞語彙を抽出し、それらについて『日本語今日行くための基本語彙調査』、「中級用語彙―基本4000語―」、「日本語NAT-TEST·日本語学力テスト」の級設定、「日本語教育語彙表」などとの比較対照を行い、語彙のレベルを認めた。

劉時珍(2009)は中国で出版されている『新編日語』の中の副詞の例文を調査データにし、副詞の使用が不自然な場合について調査を行い、副詞の問題点を探った。結果として、副詞の提示の際、文体的整合性、意味的整合性、文法的共起関係などの面で、副詞と例文そのものとの間に齟齬が見られ、それが不自然さの原因と指摘した。

第三章 日本語教科書における副詞の導入実態と特徴.................... 9

3.1初級日本語教科書における副詞の導入実態と特徴................. 9

3.1.1 『新経典日本語』.......................... 10

3.1.2 『日語総合教程』1－4冊 ........................ 14

第四章 日本語専攻生四級・八級能力試験における副詞の導入実態と特徴. 27

4.1専攻生四級能力試験における副詞の導入実態と特徴.............. 27

4.2専攻生八級能力試験における副詞の導入実態と特徴.............. 28

4.3専攻生四級能力試験と八級能力試験における副詞の比較.......... 30

第五章 日本語教科書と四級本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。