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实际上起作用的动力。激发学生的学习动机通常采取的方式和主要措施有下列几种：（一）、明确每节课的具体目的和知识的具体意义。教师在讲授课程之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中所占的地位，是调动学生积极性的有效措施。一个不明了学习的具体目的和意义的学生，就很难充分发挥其学习的积极主动性；当他知道了学习的具体意义时就会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。（二）、创设“问题”的情景，激起学生的求知欲和学习的积极性。在正式讲授教学内容之前，提出与课文相关的若干问题，以引起学声的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。（三）、利用学习结果的反馈作用知道自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度。同时又可以通过反馈的的作用看到自己的缺点和错误激起上进心，及时改正。（四）、表扬与批评，奖与惩的作用。关于奖励与惩罚、表扬与批评作为促进学生的学习动机和积极性问题，心理学家作了较多的研究。奖励具有推动学习的作用是肯定的，但用得过多则可能失去效力，甚至产生消极的效果。但奖励一般可以得到好的效果，而惩罚则不然，它往往会产生与教育者的愿望相违背的效果。当然这并不是说适当的批评就完全没有效果，只是要讲究方式和采用巧妙的办法，适当地把鼓励和批评结合起来运用，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其成绩和进步，也会得到好的教育效果。（五）、竞赛的影响。竞赛是激发学生学习积极性的一种手段。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。但竞争的结果，可能是少数人获胜而多数人失败。获胜的自然兴奋而特别努力学习；可是失败的可能灰心丧气。如果频繁地竞赛或测验，不仅会失去激励作用，反而会加重学生的负担。（二）、克服焦虑感，巩固学习兴趣英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差意志力薄弱英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。 Maclntyre和Gardner认为，语言焦虑有助力型和障碍型之分，但是我国外语教学中的语言焦虑主要属于后者。因此，如何克服焦虑感，巩固学习兴趣是我们的目标。对此我们可以这样做：（一）、建立与学生之间和谐融洽的师生关系。美国人本主义教育学家Rogers 的人文教学理论指出应建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。（二）、调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境使用幽默、丰富，而又富有美感的语言。教师在创设语境、讲解课文时要语中带情，声情并貌。教师通过运用语言、语速、语调的变化及组合，战士优美和热烈等语境。（三）、教师要理解学生，宽容学生。每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度。教师对所有学生应采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。学生难免犯错误，对学生出现的错误冷嘲热讽，势必伤害学生的自尊心，破坏学生最为宝贵的求知欲、好奇心。教师要正确理解犯错误是学生学习语言的必经之路，减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力。（四）、教师要学会控制与调节。当学生在英语教学学习的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的调节与控制。另外教师在上课时要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂教学。而且当教师面队各种偶发事件时，一定要控制自己的情绪，保持清醒的头脑，防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。（五）、积极反馈。教师应不该吝啬对学生的表扬与鼓励。我们认为，表扬通常比批评更有效。应尽量发现学生在学习中的每一点进步，鼓励学生大胆用目的语进行交际，因为担心用目的语交际时不流利，不正确，害怕考试或评价太低，丢面子是课堂焦虑的主要原因。（三）、移情教学，潜移默化　　所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感信任感和责任感。熟悉感就是教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。教师的情感教学有助于学生形成移情性体验，产生亲近感（愿意接近教师）、安全感（在老师身边感到安全放心）、共鸣感（对老师有感激之情）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意识到自己的责任，怀有远大的理想和抱负）。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中体现移情特征，发挥移情的功能。（四）、师生合作，情感交流　　教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。　　情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。　师生合作的艺术在于教师对自己角色的定位，在教学过程中使不同角色得到恰如其分的发挥，产生最佳的情感交流和教学效果。在情感教学中教师应具备PAC三重角色。 PAC是parent（父母）、adult（成人）和child（儿童）三个词的首字母缩略词。PAC三重角色是父母、成人和儿童三种不同角色合理的心理结构的总和。研究表明，每一个人在心理上都有三种心理状态：父母心理状态、成人心理状态和儿童心理状态。父母心态是权威、教诲、命令和武断的；成人心态则比较理智、客观、谨慎和冷静的；儿童心态是情感型与感觉型，表现为幼稚、依赖、冲动、任性等特点。英语教师要把这三种角色协调起来才能处理好教与学中的师生关系。最理想的境界是将这三种心态巧妙地揉合在一起，达到恰当的比例，即一定比例的P心态和A心态，加上占主导地位的C心态。（五）、挖掘教材，情感共鸣　　教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高