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的是单一系统假说（ＵｎｉｔａｒｙＳｙｓｔｅｍＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），即双语儿童习得初期心智中只存在一个系统。而叶彩燕〔５〕则证实双语习得者心智中存在两个截然不同的语言系统（Ｐａｒａｄｉｓ＆Ｇｅｎｅｓｅｅ１９９６；Ｂｏｓｃｈ＆Ｓｅｂａｓｔｉａｎ－Ｇａｌｌｅ２００１；Ｍｅｉｓｅｌ２００１），并且用实例表明两个系统有充分机会相互影响。这种影响具体表现为双语儿童可以明确区分不同的语音，词序和句法。然而，至今仍然没有人可以解答双语环境下一语二语的界定问题：双语儿童习得的两种语言都是母语吗？还是首先习得的语言是母语而比较晚习得的语言是二语？（３）１个挑战：对语言天赋论的挑战乔姆斯基的天赋论认为在儿童的大脑里已经存在一定的语法结构。而一些心理学者（Ｌｅｗｉｓ１９９３；１９９４）对早期儿童语法结构做了详细追踪及实验调查，他们认为儿童早期语法，反映一种以特定动词而不是一般句法规则为中心的结构。他们的语料显示，儿童的句法发展不像是很迅速的参数设定过程，反而在初期阶段，儿童相当多的词组属凝固单位。儿童以这些词组为基础，通过归纳逐步得出语法的规则。〔６〕２．国内的发展汉语是一种独特的语言，研究汉语儿童的语言发展对了解语言发展的普遍性和特殊性可起很大作用。虽然我国的儿童语言研究起步较晚，但是在中国的儿童语言研究史上，有几本令人注目的著作。１９８６年朱曼殊发表的《儿童语言发展研究》是国内第一本专门研究儿童语言的论文集。１９９２年李宇明和唐志东发表的《汉族儿童问句系统习得探微》是国内语言学界开垦这一领域而取得的首批硕果。１９９５年李宇明发表的《儿童语言的发展》是我国第一部全面论述儿童语言学，概括了国内心理学界与语言学界的主要成果。〔７〕我国心理学界和语言学界从不同的角度研究了汉语儿童的语言习得。相对来说，心理学角度的研究发展快，力量大，而语言学角度的研究则略为薄弱，理论不多，并且多数是在解释外国理论。本文将从语言学的角度来分析国内的汉语习得。（１）语音２０世纪中后期，对语音习得的研究主要集中在前语言阶段（比如婴儿的呀呀叫）的发音描写和准确度的调查方面。有的学者认为这是毫无意义的。但是李宇明〔８〕认为这个时候儿童已经出现了早期的话语理解反映，算是语言活动的开始。姜涛〔９〕指出语音意识的重要性，在拼音文字（如英语）中，语音意识得到广泛的重视和深入的研究，但在表义的文字（如汉语）当中，语音意识还是一个很陌生的研究领域。李嵬〔１０〕则确立了普通话儿童语音发展期间各年龄阶段的音位集合，音位习得顺序以及儿童使用的典型策略和错音类型。司玉英〔１１〕的个案研究表明语音习得有其普遍性规律和个体性差异。她认为，单一因素不能合理解释习得音位的先后顺序与习得过程中出现的各种现象。是语言形式，认知的复杂程度和生理器官的发音程度的相互作用导致这各种现象。７０年代起有很多学者（朱曼殊，李行德）对儿童语言中句法结构的发展，词汇的理解等做了一些初步的调查和实验研究，但是语音习得方面的研究寥寥无几，相比之下，国外在儿童语音习得方面的研究已取得很大进展。总体看来，对普通话儿童习得语音系统的研究还只是刚刚起步，很多问题还需要我们从多方面，多角度去认识去探索。（２）词汇最早开始汉语词汇习得的研究是陈鹤琴（１９２５），李行德（１９８２）。周国光〔１２〕的研究表明儿童表现出对高（高程度），大（大范围），全（全包括），多（多频次）的物体的倾向。一方面是因为大比小要容易感觉，高，重，强要比低，轻，弱的刺激强度大，重要性要比一次性的印象深刻。另一方面是因为儿童的“趋大心理”。杨小璐〔１３〕通过对４～６岁的儿童使用一组语义对立的副词的研究得出结论：４～６岁的儿童仍不能像成人那样区分“才”跟“就”，但在某些情况下还是对其语义差别是敏感的。就单纯的语义习得而言，儿童对“就”的理解要比“才”更好。而从时间和数量的习得来看，这两者是差不多同步发展的。通过研究儿童习得汉语时间系统，周国光〔１４〕指明：儿童先习得动态助词（了，过），其次习得时间副词（在，马上），再习得时间名词（现在，明天），最后习得时序词（以前，以后）。在儿童习得否定词方面，范莉〔１５〕得出结论：２岁以前的儿童就已开始使用汉语中的主要否定词：没，没有，不，别，而“没”跟“不要”比“没有”跟“别”早习得。（３）句法句法习得是语法发展的核心。与有丰富形态变化的印欧语相比，汉语有其独特性。因此，以汉语为母语的儿童句法习得除了有其他语言一般习得规律以外，应具有自身的特点。早在１９７９，朱曼殊就得出结论：随着儿童年龄增长，基于认知发展基础上的儿童句法发展是从简单句到复杂句。周国光指出儿童习得句法结构的手段有模仿，替换，扩展，关联及句法同化。儿童通过句法分解和合成来习得句法。〔１６〕王永德〔１７〕则认为幼儿最初掌握的是述宾结构和主谓结构，其次是述补结构和偏正结构。儿童的语言发展中，句法发展滞后于语用和语义发展。以上讨论了汉语儿童习得语音，词汇，句法各方面的研究现状。综上所述，这些研究的总体特点是：描述性研究居多，实验方法和非实验方法相结合，体系研究少，着重研究语言的输出，对语言输入的研究较少。四、总结在国内国外，一语习得都是语言学领域的一个重要分支，具有很好的发展前景。本文简单介绍了国内外一语习得研究的概况和近十年来的一些研究，反映了这一领域在过去十年的飞速发展。第一语言习得是一个涉及世界上众多人口的严肃课题，研究的意义是显而易见的，但这并不是研究者对这门学科产生兴趣的唯一理由。语言学习是人类特有的一种高度复杂的认知过程。一切正常的儿童不用正式教授就能成功习得母语，但是一到学习第二语言，人们的学习速度和最后达到的水平就大不相同。一方面已有研究〔１〕证实了掌握一语习得的本质对构建二语习得理论就算不是必需的，也至少是有用的。行为主义者认为，一语习得的过程是经过一系列刺激－反应从而形成正确用法的过程。他们假定二语学习者也是采用同样的过程来构建自己的二语系统。〔１〕两者之间的相似性有助于成人更好地进行二语学习。Ｂｒｏｗｎ〔１〕指出，成人习得二语的过程中犯的一些错误跟儿童习得一语过程中犯的某些错误是一样的。Ｓｔｅｒｎ〔１〕在一语习得理论的基础上，总结了７种二语教学方法。另一方面也有研究发现：儿童习得一语跟成人习得二语在情感因素和认知因素上有很大的不同，〔１〕而这种不同在一定程度上会对二语的习得造成消极的影响。〔１〕由此可见，了解一语和二语的不同可以有效防止母语的负迁移，而了解母语习得的一些特征可以加强母语正迁移，从而更好地学习第二语言。虽然以上议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究密切相关，一语研究的导向和成果对第二语言研究颇具启示。■ 参考文献：［１］ＢｒｏｗｎＨ．Ｄ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２００１：２３、２５、５２、５７、２９、５６、１０、５０、５０、４９、５０、９０．［２］李行德．语言发展理论和汉语儿童语言［Ｊ］．现代外语，１９９７（４）：６０、６１、６３、６４、７０、７２、７５．［３］郭巍，韩晓惠．优选理论介评［Ｊ］．山东外语教学，２００２，（２）．［４］Ｐｒｉｎｃｅ，Ａ．ａｎｄＰ．Ｓｍｏｌｅｎｓｋｙ，Ｏｐｔｉｍａｌｉｔｙ：Ｆｒｏｍｎｅｕｒａｌｎｅｔｗｏｒｋｓｔｏｕｎｉｖｅｒｓａｌｇｒａｍｍａｒ［Ｊ］．Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９９７（２７５）．［５］叶彩燕．粤英双语儿童早期的语法发展［Ｊ］．当代语言学，２００４（１／６）．［６］吴静，王瑞东．词块——英语教学有待开发的资源［Ｊ］．山东外语教学，２００２（３）．［７］陈前瑞．中国儿童语言学的长成之作——读李宇明《儿童语言的发展》［Ｊ］．语言文字应用，１９９６（３）：３７－４０．［８］李宇明．儿童语言的发展［Ｍ］．华中师范大学出版社，１９９５．［９］姜涛．汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者的差异［Ｊ］．心理学，１９９９（１）．［１０］李嵬．说普通话儿童的语音习得［Ｊ］．心理学报，２０００（２）．［１１］司玉英．普通话儿童语音习得的个案研究［Ｊ］．当代语言学，２００６（１）．［１２］周国