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近年来，法语教学呈现火热之势，主要由于国内开放程度与对外交流需求的增加，开设法语专业的院校数量大幅增长。开设英语专业的院校也逐年增加，带动了法语作为第二外语大量进入了高校的教学大纲，法语学习需求空前高涨。加之研究生考试和法语四级的逐渐普及，法语作为第二外语的地位必将得到更大的提升，这给国内法语老师带来了机会，也提出了新的问题。虽然学习热情不断攀升，但我们不能忽视目前法语教学呈现“学者多，会者少”的尴尬现实。一方面，学习人数大幅增加，另一方面，法语的整体教学水平，法语学习者的语言水平还不尽如人意。造成这一反差的原因是什么？笔者根据几年法语教学的经验认为：法语入门阶段，即语音教学的质量制约了整体的教学质量。

多年以来，大家面对年轻的法语初学者过多地灌输了法语“好听”、“浪漫”“悦耳”等表象的认识，让学生“被迫”接受法语是“最美丽语言”的论断。笔者不否认法语的浪漫与美丽，然而，这些感受是在学习的过程中不断体会与感悟中逐渐感觉到的，而不是被老师强加上去的。而且，学生一旦这么认为，当他们真正开始法语学习，碰到诸多困难之后，此时的法语留给他们的唯一印象应该是“难”而不是“美丽”了。在这样的矛盾之下，他们对于法语最初的认识与实际的遭遇出现了巨大的反差，难以坚持的学生就会逐渐丧失对这门语言的兴趣。所以，入门阶段导向的偏差是造成学生学习困难的一大原因。

纵观国内所有法语教材，语音部分几乎一模一样，一直没有突破“字母———语音———发音规则———单词练习”的固有模式。而在语音学习之后，又很少或几乎不安排语音的知识与练习。这会使学生误以为学习语音知识只是前几课的内容，但是我们发现，只有很少的学生在语音课程之后能比较熟练地念出法文。并且，在这个不变的模式下，教学又将重点放在了“音素”上，让学生死记硬背发音规则，一方面降低了课堂的趣味性，另一方面造成了一种后果，即学生理所当然地将重点放在了如何将单个的词发得字正腔圆，而不能将语音课所学用在后面的造句上。换言之，学生还不能读出法语句子，对省音、联诵、语调等问题认识甚少，从而造成学生口语基础薄弱的现状。研究表明，当一个人不会说、不会使用一门语言时，他们对此也毫无兴趣。

2．语音教学新的探索

目前，法语学习的主体，不管是第一外语还是第二外语，一般都具有程度不一的英语水平，这一现象某种程度上给我们法语老师带来了一些教学上的便利，但也给我们提出了新的任务。因为学生的英语思维、发音习惯、学习方法会或多或少地导入法语的学习过程中。虽然英、法二语同属拉丁语系，但毕竟是两门语言，各自的特点差异导致了学习方法也不同，特别是语音上的巨大差异。为了让学生更好地掌握法语的语音特点，从而顺利入门，笔者在几年教学一线的思考与实践中，逐渐形成了一些行之有效的方法。

2.1模仿为首

学习一门全新语言的过程，其首要任务便是抓住该语言的发音特点，这些特点并不简单停留在老师的口头描述，如“口型到位、紧张”“、元音清晰”“、没有双元音”等，而是让学生从模仿老师的发音开始，并通过仔细倾听与细致的观察来对法语的发音有一个最初的领会与体验。如刚才所言，模仿发音与倾听是相互依存的关系，不能简单分开，所以模仿语音的第一步就是学会辨音，即能清楚地分辨出正确发音和错误发音，以及相近的发音。因为这一过程首先是耳朵的输入功能，其次才是口腔的输出功能。正确的输入是正确的输出的前提与基础。所以，老师应该多加示范，让学生多听几次，先形成一些感性认识，再不断练习。

模仿能力强的学生一般能马上发出正确的语音，如果不能，这时需要第二个步骤，即通过发音器官和方法的说明使学生对舌位、口型等要素从技术层面来理解。大学法语的学习者一般都已成年，此时他们心智已经成熟，逻辑思维能力已然成型，养成了凡是喜欢用逻辑思维来解决的习惯，对儿童式的简单模仿感到厌倦。我们适当运用发音器官和舌位的描述能让他们正确地理解发音方法，进而准确发音。

2.2练习为要

通过直接和间接模仿，学生能对元音的发音有正确的把握，但要达到熟练和举一反三的程度，还需必要的辅助练习。目前国内主要的法语教材中，《简明法语教程》练习量少、单调，马晓宏版《法语》练习量大，但较多针对单词，《reflet》的语音练习兼顾了词组和句子，但量有欠缺，且部分练习缺乏针对性。几乎所有的法语学习者，学习初期的最大困难不是名词的性数，也不是动词的变位，而是口语的拗口，即难以上口。外语学习的终极目的就是自如的口语表达。某种程度上说，解决这一矛盾的关键就在于系统的、有针对性的、循序渐进的语音练习，这样才能打下坚实的语音基础，为以后的学习做好准备。经探索，我们认为，练习课分以下步骤来实施：

首先是单纯的词汇跟读练习。反复熟悉语音和音节，这一阶段以念书本单词为主，也可以适当补充有针对性的单词来巩固，不过这时老师要强调的是发音而非词义。如[u]音，除过课本单词以外，可以补充tout、fou、vous、toujours等有针对性的单词，可以采用学生拼读———老师纠正的方式进行。发音规则有时也可以精简，重点掌握最一般的规则，如[u]音的“ou”组合就够了，那些外来词、专有名词、动词变位和少数不规则的单词则可一带而过，举例时也避免这些单词出现。

其次，之前练习单词的引申，可以组合一些常用词组、短语和句子，学生先拼读，老师再带读，目的是让学生将刚才独立的因素运用在情境中。如上文的tout,可以引申出C’est tout,àvous这样的小句子，一方面可以让学生感受短语和短句中语音的节奏和语调；另一方面，通过语境的说明也可以让学生学到实用的说法，可以产生成就感，从而提高兴趣。短语、短句的选择也有一定的倾向性，尽量选择在以后课文中会出现的常用词，这样既学习了语音，其实也是对以后的铺垫。

最后，在短语、短句的基础上，视学习的情况可以加长句子的长度，进一步练习节奏和语调，可以是谚语、名言、常用语句等。如Tout nouveau,tout beau.Le nomde mon oncle,c’est Sémon.还可以在老师的提示下，将之前列举的单词灵活运用，组成句子，再加以阅读练习，可以复习过去所学，还可以将新知识加以运用。甚至小对话练习，语境更加具体，学习的乐趣也在增加。通过“音标———单词———词组———短句———长句”这种循序渐进模式的练习，学生不但对语音和发音规则记忆牢固，同时对单词的使用也有了初步的认识，极大地刺激了学习的欲望。

2.3复习、测试为辅

为了加深印象，达到以后脱口而出的目的，我们必须进行反复的刺激，复习和测试是个不错的方法。复习语音须以单词———词组———短句为主，因为在学生对某个语音印象开始模糊的时候，适当的复习能唤醒他们的记忆，让印象更加深刻。测试可以当堂进行，也可以下堂课进行，视具体情况而定。一般以听写的形式出现，即老师读几个单词，让学生根据发音写出单词。鉴于学生属于起步阶段，所以写出的单词能发出老师所读单词的发音即可以算作正确，因为他们此时是完全凭耳朵输入的信息来判断的。听写完毕再一一订正，通过测试，学生对语音的辨别和发音规则的记忆将更加准确和熟练。

3．结语

语音是法语教学的开始阶段，也是最重要的阶段，它是法语学习的基础，对将来的阅读、听力、口语、甚至单词记忆都有很重要的作用。学好语音意义重大，最重要的是，语音知识的学习是一劳永逸的，它必将为进一步的学习和语言的运用能力打下坚实的基础。在新世纪的大好本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。