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2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，英美文学课程为英语知识专业课程之一，在高年级阶段（大三、大四）开设。其目的在于通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。因此，文学的课外作业的设计可以发现问题和解决问题为原则，以特定的文本为依托，借鉴大文科的“读写议”的学习方法，让学生在阅读文学作品之后进行写作训练。

3理论依据：建构主义教学理论

20世纪盛行于西方的建构主义教学理论为英美文学教学的改革提供了坚实的理论基础。建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。学习是学习者在原有知识经验基础上主动建构新知识意义的过程。

在学习文学课程时，学生对文本的阅读是不可避免的。作为信息加工的主体，意义的主动建构者，在阅读英美文学作品的过程中，学生主动参与文本意义的寻找和阐释，从而使文本中的文字符号被赋予新的意义。同时，文学作品为写作提供了丰富的素材，写作则又深化了学生对文学作品的理解。而学生对文本的解读过程同时也是他们的创造过程，即学生在原有知识经验基础上主动建构新知识意义的过程。

简而言之,在建构主义教学理论的基础上，教师应充分利用文学作品做文章，着重引导学生对作品进行思考，鼓励学生把阅读和写作结合起来，培养学生对文本的感受能力、分析能力、思辨能力和语言表达能力，综合提高其语言基本功和人文素质。文学课程的特殊性

4英美文学课外作业的设计

课外作业是教学过程中必不可少的重要环节，是课堂教学的延续，也是教师有目的、有计划、有组织地指导学生进行课外自学的重要手段。作为意义建构的帮助者、促进者，教师的任务是创造能使学习者建构知识意义的学习环境，培养学习者学习自主性，激发学习者的学习兴趣和动机。所以，在设计课外作业时，教师应创设情境，尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性及教学方式的实践性，使学生与文本进行对话，鼓励学生结合自己的经历、体验去分析作品、理解作品，使他们通过个人的建构活动和学习共同体的合作建构，把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识，培养他们的协作精神、探索精神和创新精神。

以英语专业专科生为教学对象，从二年级第二学期开始开设英美文学课程，为期一年，英国文学和美国文学各一学期。由于英美文学学科和课程的特殊性，每个学期至少有两次以上的课外作业，外加暑假的一次作业，共五次。这五次课外作业的设计可以按照由易到难，循序渐进的原则布置。

第1次作业为写故事梗概。二年级第二学期开设英国文学，开学第一周就可以布置书面作业。以每学期实际上课时间17周计算，收交时间最迟不晚于第8周。因此，教师可以要求学生从所学的教材里自选一部从盎格鲁———萨克逊时期到18世纪英国的戏剧或小说进行课外阅读，认真思考，写出字数在300个单词左右的故事梗概。故事梗概应交代清楚时间、地点、人物、事件及发展过程。学生须独立完成作业，不得上网复制或抄袭。否则，此次作业重写或记零分。

第8周收作业，由任课教师全批全改。由于文学和写作具有不同的课程特点、教学目标、教学要求、教学方法，教师批改作业的立足点必然不一样。文学课教师主要从宏观上进行把握，目的在于对所教学生当前所具备的写作能力进行诊断性评价，考查学生能否把一个故事的框架结构建立起来。同时，建立学生个人的作业档案，把每个学生的优缺点分别记录在学生作业档案和作业本上，以便学生根据教师的反馈意见进行完善。而教师可以根据学生的作业档案，做到有的放矢，因人施教。

第2次作业为写读后感。第2次作业的布置时间在第9周，交作业的时间为第16周。要求学生从所学的教材里自选一部19—20世纪的英国文学作品，在精读的基础上，写一篇读后感。不同的读者,由于不同的审美经验和阅历,对同一部作品的阅读会有不同的理解。因此，要求每人根据阅读感受，自由选取最感兴趣的或印象最深的某一点确立一个论点，集中、深入地进行论述，字数为500个单词左右。

此次作业收齐之后，教师进行批阅。然后，把完成得不错的作业在课堂上进行示范点评。教师把点评的结果记录在学生的作业档案里。通过教师点评，通过交流、检验和修正自己的“理解”，学生可以加深对作品的理解，还可以建构规范的读后感的撰写方法。

第3次作业为文学小创作。在暑假近两个月的时间里，教师可要求学生模仿任何一部作品或任何一种文学体裁，尽量运用所学某一种或某几种写作技巧进行创作，字数不限，但要给出提纲。鼓励学生大胆思考，标新立异，通过文学小创作，培养和开发学生的创新能力。在三年级第一学期第一周收作业，由教师评阅之后，把模仿到位或富有新意的作品进行展示，提供学生互相学习的机会。学生作业情况同样记录在学生的作业档案里。

第4次作业为写文献综述。三年级第一学期开设美国文学。开学第一周布置书面作业，收交时间为第8周。作业内容是从所学的教材里自选一位17--19世纪的美国作家，写一篇文献综述，内容包括该作家的创作经历、创作风格及有关其代表作品的评论，字数在1500个单词左右。由于学生以前没有写过文献综述，教师应引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，查找文献资料，同时对文献综述的格式、内容进行相应的指导。

同学们通过搜集文献资料，既可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法，在查找的过程中也扩大了知识面。通过文献综述的写作，能提高学生归纳、分析和整合各种信息的能力，为培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力奠定基础。

第5次作业为写课程论文。第5次作业的布置时间在第9周，交作业的时间同样为第16周。作为本课程的最后一次书面作业，要求学生自选一部19--20世纪的美国作品，写一篇字数为1000个单词的课程论文，题目自拟。可针对作品从属的文学流派及其主要特点、作品的创作风格、作品的情节、作品反映的主题、人物形象、选段内容等任何一个方面进行小题大做式的深入分析和评论。要求主题突出，论点鲜明、结构严谨，层次分明、语句通顺，有一定的独立见解。要求学生写出内容提要、关键词、参考文献，直接引语要注明出处，养成学生撰写学术论文的良好习惯，为学生毕业论文题目的确定和写作奠定初步基础。

教师对此次作业实行终结性评价，并把作业情况记录在学生的作业档案里。通过对文学作品微观分析的实际操作，激发学生分析文学现象的兴趣，考查学生能否把熟知的技能（指写故事梗概、读后感、文献综述、文学小创作、查资料的技能）运用于新的情境（论文的写作），能否在完成作业的过程中整合各种技能，为今后的毕业论文和科研活动打下坚实的基础。当然，反馈意见还要如实告知学生。

总之，写故事梗概、读后感、文献综述和课程论文以及文学小创作、查资料等一系列实践性作业，不仅可以使学生获得文学课程的基本知识，体验文学创作的快乐，激发学生的学习热情和潜能,为学生提供展示个性的舞台，还可以培养学生获取知识的能力、发现问题的能力、运用知识分本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。