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1、文化和跨文化交际的概念文化是跨文化交际研究的核心。“文化”一词使用得非常频繁，其定义也非常广泛。荷兰社会学家Hofstede把文化定义为“一个人群的成员赖以区别于另一人群成员的共同思维方式”(Michael Schugk，2004：32)。美国人类社会学家Kluckhohn认为“所谓文化指的是历史上创造的所有的生活样式，包含显性的和隐形的，包括合理的、不合理的以及谈不上是合理或不合理的一切，它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在”（胡文仲，2010：35）。跨文化交际是指具有不同文化背景的人们之间的交际。在不同民族相互接触和融合的过程中，就充满了丰富的跨文化交际内容，体现在：语言交际、非语言交际（体态语、副语言以及对时间与空间的利用）、社会关系、人际交往等方面（胡文仲，2010）。

2、中德文化差异在中德跨文化交际中，学习者容易误将汉语的使用习惯迁移到跨文化交际情境中，这样常常不可避免地产生误解或文化冲突。文化误读往往比语言错误所造成的影响更为严重。外国人一般能容忍语音、语法或句法错误，但却无法谅解文化误读，文化误读常常被视为没有教养，容易造成双方之间的不愉快。例一：中国学生常常纳闷德国人极为程式化的打招呼方式，德国人总是一成不变地使用句型“Wie geht’s？”回答也常常是“Danke，gut.”与此同时，德国外教也常常奇怪，甚至比较反感，中国学生对他们见面时的“提问”“Wohin gehen Sie？”“Haben Sieschon gegessen？”他们觉得自己的隐私受到了侵犯，却不知道，在中国文化里，这种针对场景的问候，其实是表达了对对方的一种关心。在跨文化交际过程中，如果双方能对彼此的文化有所了解，那么就会多些理解，少些误解和文化冲突。接下来列举了一些典型的中德文化差异：

2.1直接——含蓄。德国人和中国人相比，无论是语言表达，还是行为方式，都更为直接。德国人受西方文化影响较深，强调个性自由，习惯于直接表达自己的观点，他们认为这是真诚的表现；中国受传统文化的影响，强调谦虚、和谐。因此，德国人在公开场合较为健谈，乐于表达自己的看法和观点；而中国人却常常选择沉默，注重和谐的交际氛围，避免冲突。

2.2个人主义——集体主义。注重个人主义的文化（德国）强调个人的权利与自由，重视自身的价值与需要，组成了一种较为松散的社会结构；注重集体主义的文化（中国）强调集体的利益，是一种紧密的社会结构。中国是典型的有着集体主义文化的国家。在中国，面子、关系、人情、单位等传统文化要素非常重要。个人更多地被看做是集体的一份子，个人总是归属于家庭、单位、或者某个集体。

2.3单时制——多时制。德国是典型的单时制国家，德国人常常会恪守时间，他们把时间看成是一条直线，强调时间表，注重日程安排和时间计划；中国更倾向于多时制文化，中国人的时间较为灵活，计划常常可以随时改动。这样一来，我们就能理解为什么德国人向来以“守时”而著称，为什么拜访德国人要预约时间，为什么德国的公交车精确到分钟，而为什么中国人常感叹“计划不如变化”。

2.4权利距离小——权利距离大。权利距离主要是从社会角度来分析文化对组织的影响。权利距离小（德国）倾向于权利较为分散，强调人与人之间的平等，特权和地位较少存在；权利距离大（中国）倾向于较为集中的权利，人们有严格的等级观念，特权和地位普遍存在。比如：在中国，家长和老师就一直被赋予了较大的权利和较高的地位，这样就形成了中国学生“在家听父母，在校听老师”的局面。

3、语言与文化相融合的德语教学在德语教学过程中，教师不仅要重视对学生语言知识的传授，还要注重文化信息的传递，以及对学生跨文化交际能力培养。

3.1采用语言和文化融合度高的教材和教学资源。教师应尽量选择语言和文化融合度高的教材，这样学生在学习德语语言知识的同时，还能领略风土人情和文化内涵。同时，一些包含了丰富德语文化、能展现德语言语风格的教学资源也必不可少，比如：图画、百科全书、音频和视频等，这样的教学资源和目的语文化息息相关，既生动，又实用，有利于学生语言水平和跨文化交际能力的提高。

3.2创设一个类似母语的学习环境。师生应共同创设一个类似母语的学习环境，增加接触外语的机会。教师应尽可能在课堂上用德语组织课堂教学，师生之间用德语进行交际。此外，还应尽可能多地组织一些和德语相关的形式多样、内容丰富的课外活动，比如：读书会、演讲比赛、话剧表演、口语角、德语文化周、德语电影展等。这样，不仅有效地传递了文化信息，为学习者营造了德语的思维环境，还让他们亲临其境地参与其中，更好地体会到了德语及其文化的魅力。

3.3注重跨文化交际能力的培养。在教学过程中，教师应通过一些具体的交际场景，通过语言与文化相融合的教学，来提高学生对母语文化和目的语文化差异性的敏感度，能客观看待母语文化，包容并接纳异域文化，形成较好的跨文化交际能力。只有对母语和目的语文化有了相应的了解和认识，才能更好地理解彼此的言语行为，避免和平息误解或文化冲突。同时，教师作为语言和文化的传播者，更应加强自己对母语和目的语文化的认识和研究，注重自身跨文化交际能力的提高，不断进行跨文化的学习和探索。

[摘要]在德语学习过程中，重语言、轻文化的现象比较普遍。在跨文化交际中，德语学习者容易误将汉语的表达习惯和文化认识迁移到跨文化交际情境中，这样常常不可避免地产生误解或文化冲突。本文从文化、跨文化交际的概念出发，对中德文化差异以及语言与文化相融合的德语教学进行了探讨。

[关键词]跨文化交际；中德文化差异；德语教学

【参考文献】

[1]Michael Schugk： https://www.51lunwen.org/ Interkulturelle Kommunikation.Verlag Franz Vah-len München，2004.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社，2010.7.

[3]胡文仲.超越文化的屏障——胡文仲比较文化论集[M].外语教学与研究出版社，2008.10.

[4]严明.跨文化交际理论研究[M].黑龙江大学出版社，2009.7.

[5]梁镛.跨文化的外语教学与研究[M].上海外语教育出版社，2006.4.