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一、目前大学英语教学的目的之争“： 工具”抑或“ 素质”

在我国高等教育课程设置体系中，大学英语是全国所有高等院校都开设的公共课，教学授课课时最多，所占学分也最高。 因此，大学英语对于学生的学业影响巨大，超过任何一门其他课程。同时对于学生的素质培养也起着很大的作用。 但是，在我国高校现行的对学生学业进行评定的评价体系中，对于大学生英语水平的测评基本上是以是否通过了全国大学英语四、六级测试或专业英语四、八级测试的考试成绩为主要参照标准。 由于这些考试在测试形式和测试内容方面存在一定的缺陷， 该体系缺乏整体性、全面性，无法对大学生现有的实际英语水平进行全面的了解和测评，因而其成效也屡遭社会各界的质疑。 不仅大学生自己对英语学习取得的成效不满意，就是用人单位对招聘的大学毕业生的英语应用能力也颇有微词。 由此，也进一步引发了关于大学英语教学的目的之争论：大学英语教学到底是归属于“ 工具”性实用能力和使用能力的教学还是包含在“ 素质”教育体系中，成为素质教育的一个组成部分？ 有专家认为英语作为一种语言形式，其最大的功用是作为一种交际工具来帮助使用者达到彼此交流和沟通的目的，而我国绝大多数的英语学习者的目的也正在于此。 从这个角度来讲，英语应当被视作一种“ 工具”，而学习英语的过程自然也就是学习和掌握一种工具的使用方法的过程。 而在我国，长期以来的英语教学实践是将英语当作一种必备的相关知识来学习和教授的，而任何一门知识都是一个庞杂的系统工程，与人的素质提升有着紧密的联系。学习英语知识涉及到的内容可以具体到听、说、读、写等方面的实际应用能力，也可以抽象到一切与英语语言相关的社会、人文、地理、宗教、哲学和思想意识形态等等一切与人类活动相关的内容。因此，把英语当作一门知识来学，就必然要涉及到学习英语语言及其相关的其它知识，其目的也必然是围绕素质的提升。 无论是“ 工具”说，还是“ 素质”说，各有其向背，但是双方的共识仍在于承认大学英语的重要性。 2007 年 7 月教育部高等教育司正式下发了《 大学英语课程教学要求》的通知，这是继 2004 年的高校英语教学改革之后的又一轮大学英语教学改革的开始。 这一轮教改无论从其重要性来讲，还是从其深度或广度来说，都将远远超出以往水平。

二、我国高校大学英语教学的功能定位

根据教育部 2007 年 7 月重新修订并正式颁布的高等学校《 大学英语课程教学要求》 的规定，“ 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分， 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。 大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是要加强听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 ”大纲着重强调了“ 大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。 ”同时，“ 大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。 文化和语言有着密切的联系。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。 有条件时应安排一定的跨文化交际的内容以提高学生的综合素质。 ”从以上描述可以看出，大学英语教学过程应是多种手段、多种方法结合的教学过程， 而大学英语教学的作用与功能亦应是多方面的，多角度的，绝不仅仅是英语语言知识的单方面教与学的过程，其功能更非仅限于英语语言知识的传授。在当今世界各国经济飞速发展，全球格局面临重大变化和愈加复杂的新形势下，国际交往也更加频繁，这对我国高校毕业生的整体素质和个人综合素质也提出了更高的要求。 同时，这对于大学英语教学也相应地提出了更高的要求。 我们的大学英语教学不能仍然停留并满足于仅仅为了提高学生的英语水平，增强他们的英语应用能力，更重要的是要在教授英语语言知识的同时，要帮助他们开阔视野，了解英语国家的社会文化习俗、政治思想理念、哲学和道德观念、价值取向、以及意识形态等社会、政治、文化诸方面的内容，发展学生的个性，帮助他们选择正确的价值观，提高他们的文化品位，着力培养和完善他们的判断分析能力和鉴别能力；既要提高他们的语言文化素质，也要提高他们的人文素质，更要提高他们的思想政治素质。只有这样才能促使他们更好、更快地适应社会发展和经济建设的需要。面对新形势，大学英语教育也应努力朝着多功能、全方位的教育目标转变，以“ 人的全面发展”为导向。“ 人的全面发展”理论是由马克思提出来的。 他把人类发展分成了三个阶段：即“ 人的依赖关系”、“ 以物的依赖性为基础的人的独立性”和认定全面发展的“ 自由个性”。 所谓人的全面发展就是人的社会关系的全面发展，它的涵义包含两个层次：就整个人类社会而言，人的全面发展实质上是人类社会在政治、经济、文化多方面的全面发展，社会物质文明和精神文明的高度、协调的发展；作为个体的人而言，强调的是人在各方面的全面发展，物质生活、精神生活、和政治生活的全面而又协调的发展，世界观、人生观、价值观的全面发展，身体素质和心理素质的全面发展，人格、智力、能力、体力和创造力的全面发展。 就外语学习而言“， 人的全面发展”指的是学生通过学习课本上的内容， 不但要获得相关的语言知识和语言实用技能，而且要增长其他方面的相关知识，树立正确的世界观、人生观、价值观和完善的人格。

三、我国高校转型期大学英语教学的功能

1. 我国高校大学英语教学的基本功能—提高大学生英语语言素质的教育功能。 提高大学生英语语言素质，是大学英语教学的最基本的功能。 大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。 语言基础包括语言知识和语言能力，前者指基本语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。 正确的语音语调、扎实的语法基础、一“ 工 具 ” 抑 或“ 素 质 ”， 囿 于 功 能———转型期高校英语教学的延伸性教育功能定数量词汇量的积累以及熟练的词汇运用能力的提高， 都有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言的应用能力，而语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。当今世界的快速发展和全球化对人才的语言知识和语言应用能力都有了更高的要求，要做到语言应用能力的全面发展，就必须处理好语言学习中读、听、说、写、译这五种基本技能之间的关系。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。 在大学英语教学中要高度重视阅读能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是以大量的语言输入为基础的， 特别是大量的阅读的基础之上的。 但是，随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、写、译等各项技能业已证明越来越重要。 同时，英语应用能力实质上就是各种语言技能的综合反映， 这些技能本应相辅相成、互相促进。 在具体的教学过程中，读、听、说、写、译的训练要根据学生的特点和需要有所侧重，但要做到协调发展。 在培养读、听、说、写、译各项技能时，既要强调掌握和应用语言知识的准确性，又要注意应用语言时的流利程度和得体性。2.我国高校转型期大学英语教学的延伸性功能：（ 1）提高大学生文化素质的教育功能。 任何一种语言，都是其所在的特定文化的载体。 我们学习语言的目的就是要了解并熟悉该语言所传承的文化，以增强对使用该语言的国家和社会的认知，从而达到互相交流、学习、借鉴的目的。 而文化是语言材料的内容来源，是语言所要表达的意义内涵。 不了解外国文化就很难提高外语水平，有时甚至会因误解或误读而造成不必要的麻烦。 同时，通过了解外国文化，才能更深刻的体会到本国文化的特点，才能更好地欣赏本国文化， 才能站在一个更高的层次上去全面、客观地理解文化。 因此，文化教学应该成为外语教学的一个重要内容，语言教学则必须与文化教学相结合。 大学英语课程不仅是一门教授英语语言基础知识的课程，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。