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第一章 引言

1.1 研究背景
近年来，随着高校扩招、普通高中扩建、私立高中升温，中等职业学校的招生形势日渐严峻，很多中职学校为了保证生源，只能降低录取分数线，个别学校和个别专业有时会出现录取“零门槛”的来者不拒现象，这就使得中职学校的生源质量不断下降，这些学生大部分都是各个初中的“学困生”，学习基础弱，没有良好的行为习惯和学习习惯。与此同时，一些学校的品牌专业和重点专业，由于有着不错的就业和发展前景，也会招收到一些学习成绩和综合素质相对较好的学生，他们有一定的学习能力，同时也有进一步升学的想法。因此，中职学校的生源整体水平参差不齐，差异程度不断扩大。由于中职学校的学生是按专业分班，所以同专业同班级的学生在学习态度、学习习惯、自身基础上有很大差异，导致对知识的掌握程度差异很大，这就给英语课教学带来很大的困难。如果按统一的教学目标和要求，采用传统的教学模式，就会造成一部分学习基础较好的学生会觉得进度缓慢，课堂学习内容太少，出现“吃不饱”的现象，影响学习积极性；而另一部分基础薄弱的“学困生”则会跟不上教学进度，出现“吃不了”的消极局面，并且在小学和初中的英语学习中，由于教师对这一部分学生采取“放逐”式管理，他们也失去学习动力，有“破罐子破摔”的情绪。长此以往，教师在课堂上组织教学难度大，英语课堂教学毫无实效性，学生负面情绪较重，逐渐丧失学习热情，成绩依然偏低，不利于学生成长和发展。
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1.2 研究目的和意义
英语是一门累积性较强的学科，在中职课堂中，不能采取“一刀切”的模式，应当根据学生的实际情况进行分层次教学。分层次教学充分认识和尊重学生的个体差异，以学生为主体，根据不同层次的学生制定学习目标、学习内容，进行有针对性的课堂教学，让每一个层次的学生都能学会、学好，调动其学习积极性和学习热情，提高学习成绩和课堂教学实效性。本选题通过对中职学校英语课堂的教与学现状的分析，用行动研究的方法对实行分层次“走班”教学的教学目标、教学过程，课后作业和评价方式进行分析探讨，完善课堂教与学的模式，以满足不同层次的学生的学习需求，激发学生的学习动机，发掘学习潜能，从而提高学生的学习成绩和教师的教学质量。已有的关于英语课分层次教学的研究多是基于高职学院和普通高中的教学研究，对不同水平和能力的学生设定相应的教学目标、难易不同的课堂活动，布置相应的课后作业，以此来满足不同学生的学习要求。而在中等职业学校英语课教学中打破原有固定行政班的编排，对学生按照学习基础和掌握程度进行“走班”的分层次教学的研究相对较少。本论文着重从教师的角度对中职学校英语分层次“走班”教学进行行动研究，以期这一形式对中职英语课堂的教学模式有所调整改变，提高教学质量，实现“教”和“学”的双赢。论文采用文献法，通过阅读相关文献，归纳总结国内外专家学者对分层次教学的论述和教学现状的研究，对本次研究提供理论依据，并有借鉴和参考的意义，对比普通高中和中职学校分层次教学的不同，能够更好地指导中职学校英语课的分层次教学。在研究的具体过程中采用调查问卷、课堂观察和教师日志和反思等。
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第二章 文献综述

2.1 国外关于分层次教学的研究
19 世纪末至 20 世纪初，美国芝加哥市推行的文纳特卡制和马萨诸塞州推行的道尔顿制，都是采用分层教育形式，打破了班级授课教学形式的限制，提倡个别化教学，学生可以按照自己的能力水平顺次逐步完成学习任务。“文纳特卡制”是华虚朋在芝加哥的文纳特卡镇公立中学创建实行的教学组织形式。将学校课程知识分为两种，一种是通过个别学习获得的，在地理、历史、运算、阅读和写作等方面，可以通过学生的自学获取知识，另一种是在参与集体活动的过程中来获得，比如通过运动、集会、音乐、办商店和组织自治会等多种形式，逐步培养起学生的自我管理能力和较强的社会意识。在马萨诸塞州的道尔顿中学，帕克赫斯特创立并实行了“道尔顿制”，是指在结束一周的固定集体教学后，教师制定相应的自学内容，学生在自学之后，需要独立完成教师布置的作业，在教师考查合格后，再来完成新的学习任务。20 世纪初，在德国，也出现了根据学生不同学习水平而举办的学习班，如适合成绩优异学生的“速进班”、“特殊兴趣班”，适合能力稍有欠缺的学生的“补习班”和“促进班”，以及为成绩不合格的学生开设的“毕业班”。这一时期，是德国分层次教学的初级阶段。20 世纪 60、70 年代以后，布鲁姆“掌握学习”理论，罗杰斯“人本主义教育”理论等，都为分层教学的发展带来了重大的影响。布鲁姆的“掌握学习”理论认为，很多学生学习成绩的不够理想，主要是由于不适合的教学条件和不够合理的帮助，而不是学生的智力欠缺。如果给予适合的学习条件和合理的帮助，每个学生都能够学会。而这里提到的“学习条件”和“合理的条件”是指所安排的学习机会和学习时间，以及针对学生个体所给出的指导。
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2.2 国内关于分层次教学的研究
2000 多年前，春秋时期的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，这也是中国分层次教学的开端。在民国初年，受到了国外道尔顿制、文纳特卡制等一些分层教学的理论和实践的影响，分层次教学形式在国内得以推广和发展。但由于当时的中国社会背景，分层次教学所持续的时间并不长。1991 年，上海提出“分层递进教学”的基本理念，实行与学生学习能力相适应的分层提高的学习策略，效果明显，并于 1998 年以来，在部分初中的英语和数学等学科中进行分层教学。福州八中，在 1993 年，对英语教学进行实验，采取平行分班，分层授课，教学效果和教学成绩有了很大的提高。高中英语新课标提倡的英语教学理念中提出“全人教育观、终身教育观、人文教育观和发展性教育观”这也使普通教育分层次教学理论得到进一步发展。张思中的十六字教学法的核心理念之一便是满足不同层次学生要求的“因材施教”。课堂上采取课内同堂分块、快慢组复式教学方法。普通教育的分层次教学也为职业教育的分层次教学提供了借鉴，带来了一些启示。
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第三章 研究的理论基础.......8
3.1“最近发展区”理论.......8
3.2“多元智能”理论....8
第四章 研究设计与实施......11
4.1 行动研究的设计........11
4.1.1 研究对象......11
4.1.2 研究方法......11
4.2 行动计划....11
4.2.1 前期问卷数据收集分析....11
4.2.2 前期师生访谈情况分析....13
4.3 实施过程....15
4.4 观察........22
4.5 反思........27
4.6 数据收集及分析........28
4.6.1 数据收集......28
4.6.2 数据分析......28
4.7 结果分析....34
第五章 结论......35
5.1 对分层次教学的反思....35
5.2 课堂分层次的教学启示.......35

第四章 研究设计与实施

4.1 行动研究的设计
本研究的对象是中职学校英语课分层教学，参与人为笔者、青岛经济职业学校英语组全体教师和 2011 级全体学生。笔者所在学校是一所国家级重点职业高中，设有不同专业，按专业分班。各专业学生的入学成绩有差异，在专业内，学生之间的英语学习基础和学习能力也是参差不齐。如按行政班整班上课，对英语教学实施难度大，实效性低。因此学校按照学生的实际英语水平，实行 A、B、C 分层次“走班”教学，各层次使用教材相同，均为中职省编《英语》课本，但各层次设定相应的符合学生能力水平的教学目标、授课计划、作业设计和考核本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。