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1.1 研究的背景
我是一名来自于农村的英语教师。我工作在甘南县的一所中学。我深深的了解农村学校，农村教师，农村学生对英语教学的态度。首先，在我们农村教学的设备是不齐全的，教学的手段是落后的。学生不能够通过看动漫来学英语，老师们不能通过多媒体进行生动的教学，单靠讲让学生学习。其次，我们的教师在英语写作教学中固步自封，仍然采用传统的“老师教，学生学”的办法。教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦”的现象。“我国现行的外语教学体制仍然受到“应试教育”枷锁的束缚，导致新的教学方法往往难以进入写作课堂。这是因为基层教师在教学模式、教学手段、教学用书的选择上，缺少必要的发言权和自主权”（杨永林，2001）。老师的教学方法直接影响学生学习的程度和效率。学生在整个写作过程中是被动的，缺乏写作动机，不是为达到真正的交际目的而写作。因此，写作教学效果远远不能达到要求。一年一年的循环下来，学生会不会写作。另外，我通过这几年的教学经验来看，现在的学生主动学习的太少，大部分学生都是被动的学习，自我控制能力极低，他们不会主动的问问题，不会主动的学习，不会主动的改正错误，在写作方面更是被动，一提写作就头疼，不是想办法抄其他同学的就是糊弄、随便写几个字应付一下老师。他们认为学习是给老师学的，给家长学的。孩子们根本意识不到学习英语写作对自己的重要性。面对英语写作，百分之八十的学生都说难。甚至是考试卷子英语作文部分会有学生一个字不写。看到一个新的题目就不知道如何下手去写了。这种现象在农村很严重。所有这些都在呼唤着一种行之有效的写作教学方法。
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1.2 农村英语写作教学中存在的问题
在农村教学水平和手段都落后的前提下，英语写作教学存在诸多问题，而这些问题不是一年两年存在的而是多年来教学遗留的问题。所谓的教学既有教师的教也有学生的学，分为“教”和“学”两部分。因此问题的存在也一定是既存在在教学的过程中，也存在在学的过程中。也就是说：不但是学生在英语写作方面存在问题，老师在教的过程中也存在问题。英语写作是英语教学和英语学习的重要部分，也是比较难的一部分。老师在教的过程中、学生在学的过程中都会遇到一定的困难和问题，就农村的学生而言，他们在英语写作方面存在着各种各样的问题，主要从两个方面进行分析，归纳如下：缺乏自信这是最严重的问题，学生从心理上对写作有抵触。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔，越不敢下笔就越不知道些什么。英语书写不规范一个作文中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，往往在批改学生作文时你会发现一整篇作文下来学生有无数个单词是错误的。让你想改都没时间改正，你根本不知道哪是一句完整的话。有的把 a 写成 u，把 d 写的跟 cl 一样。
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第二章文献综述

2.1 国内外研究现状
近年来，英语的写作教学受到许多学者的重视，尤其是国外的一些学者们在这方面做了很深刻的研究。Krashen 的“输入假说”理论认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣又关联的目的语。他还认为，“阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。（姜宏，2008）”威都逊(Widdowson，1978)认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作的技巧，提倡将阅读和写作可以贯通一起进行教学。司托茨基（Stotsky）在 1987 年综合了有关阅读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也证明是很有效的。在探讨阅读与写作关系的基础上，我国的许多学者对以读促写也做了进一步的研究和实验。黄源深（2002）认为：“写作应辅以大量阅读，这样写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。”徐浩、高彩凤（2007）以实验研究考察,其实验结果表明:以读促写对写作能力的提高,尤其是流利性与语法复杂性的发展,以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。清华大学杨永林教授（2010）提出了“以读促写，以写促读”的新方法。其教学方法注重三个方面的“真实”体验：语言学习过程中学生作者阅读“真实文本”的体验；写作教学过程中师生之间“真实互动”的体验。
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2.2 理论基础
饶斌（饶斌，2008）在《培养学生听说写交际能力策略探索》的论文中提出：“当代认知理论认为，人类的学习过程相似于计算机的信息加工过程，包含着信息的输入、编码、储存、提取和输出五个环节，缺一不可。没有信息的输入，即环境的刺激，学习者的接收器便不会发生作用，也就不会产生信息的输入、编码和储存。而没有信息的提取和输出，人类的学习过程也没有结束，也就不能称之为学习，更不要说是有意义的真正的学习。语言学习也是一个信息加工过程，是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的过程。输入靠听和读方式来进行，输出则通过说和写来完成。二者紧密相连，在语言习得过程中缺一不可。”Flower & Hayes 提出了认知模式（1997：39）。该理论认为“写作是一种心理认知参与的、解决问题的行动。通过构思、转译和修改,写作者把元认知知识内化,转变成具体的写作技能和写作内容。所以一线教师可借助课文教学来突破英语书面表达的难点和关键，把阅读教学与写作教学有机地整合在一起，使二者相互促进，共同提高。”“以读促写”在初中写作教学中是一种有效的极具操作性的教学策略，它给学生英语写作带来下列积极的影响：文章的组织结构，段落发展，英式句子的生成。美国语言学家 Krashen（1981：25）提出的可理解性输入假设理论（the inputhypothesis）认为:“决定二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。”Krashen 在他的教学理论力作 The Power of Reading（2004-08-19）中指出：“在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言。正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。”语言学家舒伯特在 Reading is writing 中指出，“教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。我们应该充分利用好阅读文本，使之为随后的写作服务。”
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第三章 “以读促写”法在农村的实践应用......11
3.1 阅读和写作的本质 ........11
3 .2 阅读与写作的关系 ...... 12
3.3 采用“以读促写”法的方法........ 14
3.4 阅读和写作教学结合的案例 ......... 17
3.5 小结 ....... 19
第四章教学实验研究...... 21
4.1 实验研究设计 ......... 21
4.2 实验实施的过程 ..... 21
4.3 小结 ....... 28
第五章实验结果分析...... 29
5.1 实验结果的比较分析 ......... 29
5.2 问卷调查结果分析 ....... 30

第五章实验结果分析

5.1 实验结果的比较分析
在十六周的教学后，对照班的学生们在实验前后各个方面没有太大的变化。但是在实验班的数据却发生了巨大的改变。实验班级的学生在英语写作文中所犯的错误大大的减少了。其中单词错误率由本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。