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(一）背景
阅读目的仅限于应试。受传统应试教育的影响，学生在英语学习中的阅读理解基本上是清一色文章阅读,然后做出正确的选择。因此，英语阅读就被狭溢地理解为“阅读就是做选择题”。这样的阅读其结果是，学生对阅读材料内容的把握零零散散，对文章所传达的观点、态度、文化的把握支离破碎，所学习的知识也不利于进行迀移运用(如在口语或书面表达中的运用），学生获得的只是辨析正确与错误的能力，而其他方面的能力发展则受到了极大的限制。阅读内容过于单一。虽然课程标准对于阅读的题材和体裁都有一些要求，但是，在学习实践中，这两个方面都存在很大的局限性。在山区初中，学生所能接触到的材料基本上只有课本、练习册和试题。这样一来，#生能够阅读到的材料就特别少，而且内容单一，体裁有限。农村学生本来学习英语的兴趣就不是很浓厚，再加上阅读材料的缺乏，更难唤起学生阅读的欲望和兴趣了。同时由于阅读资料不多，学生的阅读训练量自然得不到保证。这些都是不利于培养和提高山区村初中学生的阅读能力的。阅读策略过于单调。由于过分依赖自下而上的阅读模式，即：通过词汇、语法分析、句子结构分析等手段来进行阅读理解的教学，教师在日常阅读理解教学中只是过多地关注语言知识，过多地依赖选择题来检测学生的理解能力，致使学生忽视了大量行之有效的学习策略，也忽视了对文章的整体把握。这样的教学策略又相应地影响了学生的阅读策略，进而影响了学生英语阅读能力的发展。可以说，越是不遗余力地追求分数，越是得不到分数。通过以上分析，我们很清楚的得出：应试教育的流毒从根本上扼杀了山区初中学生的英语阅读能力。坚定不移得推行素质教育，改变原有英语阅读传统，为山区初中学生提供可能的英语阅读策略，提高他们的英语阅读兴趣和能力，成为我们英语教师思考的话题。
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(二）理论和实际意义
将概念图引入英语阅读教学，不是本人的一时冲动，更不是哗众取宠，而是在阅读了大量相关材料之后做出的一项有意义的探讨。国内外研宄者发现，概念图作为一种教学的策略，能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物教学中，效果十分显著。教学上，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的有意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，从而提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。它对学生学习的影响可以体现在如下几个方面：思维方式图式化。学生在填写或绘制概念图的同时展示了自己的思维过程、思维方法。学生在获取、组织、处理信息以及建立文章各个部分之间、各个话题、人物、事件、知识之间关系的过程中，逐渐明确了文章的主题、大意、事实和细节，逐渐理解并接受了文章中新的思想和概念。认知结构图式化。运用概念图，学生可以展示他们对学习内容的理解。在帮助他们吸收消化知识信息，强化思考，促进理解的同时，概念图使得学习内容清晰、有序地纳入到他们己有的知识结构中，新的、可视化的图式也就建构起来了。新旧知识的整合。基于建构主义学习理论，学生运用概念图将上位阅读和下位阅读策略相结合，实现了互动，促使学生构建起新旧知识的联系和区别，并将它们整合为一体。
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二、文献综述

(一）概念图理论
在本研究中，概念图指的是那些可以用于教学和学习活动、能够帮助和促进学生学习的所有图形、图表、表格等工具。概念图是最早于20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出的一种学习策略，最初是用来组织和表征知识的一种工具，其理论根据是奥苏贝尔的有意义学习理论。但概念图这一概念却是在20世纪80年代提出来的。②概念图，又可称为概念构图或概念地图，前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念.和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。③概念图主要由概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)等几个要素构成，它们也是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
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(二）概念图研究现状
从掌握的资料来看，研宄范畴可分为三大类：本体研宄、概念图的制作研究及绘制工具软件的应用研究、概念图的应用研宄。其中，尤以概念图的应用研宄为最多。在此部分研究中，概念图作为教师整理教学思路的工具、学习者知识建构的工具和学习者反思和评价的工具被研宄。同时，这些研宄又存在研宄质量不高、理论研究创新少和结合我国课程改革的实证研究较少。例如，上海师范大学的黎加厚教授对于概念图在物理学科教学中的运用进行了研宄。他利用概念图软件做的概念图在国内产生了积极的影响。河北唐山开溁二中教师齐伟的文章《思维导图在物理教学中的应用探讨》⑥中结合实例介绍了思维导图在“组织概念、勾勒知识结构”、“探讨问题、捕捉讨论中的灵感”以及“指导学生、进行研究性学习”等方面的应用经验。无论作为哪种工具，我们可以得出这样的结论：概念图作为一种工具，可以成为教师教学和学生学习的策略。根据国内外的研究可以看出，“图”在教学中可以应用的场合非常多。如在教学设计中的内容分析环节、学生学习过程阶段小结、学习资料整理、学习过程中进行可视化思考、读书或开会过程的记录分析等。但是，将概念图等图形组织形式用于英语作为外语的教学，目前国内还没有多少研究成果见诸媒体。这虽然给本研究带来了一些困难，但是反过来也说明本研究的价值。
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三概念图在英语阅读教学的应用.......... 24
(一）我校初二年级英语阅读现状及成因......... 24
(二）概念图在初中英语阅读教学中的应用......... 29
四概念图应用于英语阅读教学的效果检测......... 38
(一）问卷调查......... 38
(二）阅读测试......... 39
(三）访谈与观察 .........40
五结论 .........42
(一）结论......... 42
(二）不足......... 45

四概念图应用于英语阅读教学的效果检测

(一）问卷调查
为了方便比较，本人在后测时将实验班和对照班同时进行问卷调查，分别统计。通过统计分析，本人发现，实验班同学对同样的问卷和问题的反应与实验前以及对照班比较都发生了很大的变化，以下几个方面的变化尤为显著。“对学习英语是否有兴趣”：在被调查的学生中，“喜欢并感兴趣”占51. 3%,大大高于前测中的20%，高于对照班4. 29%。“对学习英语的时间投入”：同其他学科相比较，现在实验班38. 5%的学生用在英语学习上的时间比其他学科多，17. 9%的学生回答比较多。这个比例也远远高于前测，同时髙于对照班的25. 7%和14. 3%的比例。“对于英语学习成绩的满意程度”：有近51. 03%的学生觉得自己在英语学习上取得了满意的进步，高于前测，也高于对照班。关于“学习英语的信心”:回答有信心的学生比例提高到了 56.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。