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英语课程活动化、活动课程化是一种以学生的英语学习兴趣、需要和能力为出发点，以完成英语任务为主线，以学生的行为参与、思维活动、口语交际为特征，把英语语言运用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学模式。在这种教学模式的教学中，教师通过选取贴近学生学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，为学生提供充分的语言实践机会和发展的良好环境，把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际，使学生通过自己的言语实践活动自主构建知识，主动发展自己对英语的接受能力、理解能力和语言交际能力。1．内容的开放性现代社会是一个巨大的开放系统，学生的生活色彩斑斓。教师要善于在生活中涉猎学生所喜爱的内容，把它定格、内化为英语活动课程内容的资源，尽情开发、利用，吸引学生更积极、主动地投入贴近生活、自然、真实的英语交际情境中体会语言，掌握语言的应用。2．目标的综合性从活动的内容、形式到所产生的教育影响的综合性特征是活动课程的一个显著特点，也是英语课的一个显著特点。因此，实施英语课程活动化、活动课程化教学，就要与其他活动有机结合，使“活动”为实现“目标”服务，从而让学生在一种自然的状态中习得英语，增强活动的针对性、实效性。3．形式的多样性英语活动的形式是丰富多彩的，教师要在教学设计、教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到活动中，自主地参与，充分地体验，自由地表达，实现自悟—领悟英语语言学习的技巧与乐趣。4．过程的生成性教学过程是一个多元、互动、开放、动态的相互作用的推进过程。学生在活动中的自主参与意识、参与情趣等都需要教师对活动的目标、内容、过程、方法做适时适度的调整，让学生在动态参与中产生强烈的情感体验，激发言说的冲动，习得语言，从而增强语言知识和交际才能。二、英语课程活动化、活动课程化教学模式的组织与实施1．英语课堂教学活动化（1）以情感教育为纽带，构建积极活动环境。情感对学生学习活动起着激发、定向、推动、引导和调节的动力作用。因此，教师应以情感教育为纽带，积极构建和谐、合作、互动的教学氛围，不仅可以缩短师生之间的距离，促使良好、和谐师生关系的形成，而且还能使学生在和谐宽松的活动环境中挖掘潜能、扩展知识，大胆自主地投入活动，提高语言表达能力。例如，在复习颜色类单词时，我设计了“魔术大转盘” （Magic Round）活动。在大转盘上贴满表示各种颜色的单词，让一名学生到讲台上当小老师，邀请在座的另一名学生猜“What colour？”并让其回答：“It's red./...”这时小老师飞快地旋转大转盘，其他学生整齐、高声地说：“It's red. It's red. It's red...”当大转盘的指针停下来并指向“red”时，全班鼓掌庆贺。这样就避免了传统问答复习的枯燥和紧张气氛，所有学生都能参与，而且使知识形象生动、易于接受。（2）以活动主题为线索，选取合理活动内容。以活动教学为主要形式的初中英语课程内容主要是以主题为线索来展开的。因此，教师应根据学生特点、知识结构、课程资源、文化氛围等现实情形，合理选取丰富多彩、利于激发他们参与的活动内容，引发学生在活动中快乐地交流、自由地想、大胆地说、积极地问，增强对所学内容的理解和提高运用新的语言的能力。例如，教学 7B Unit 3 Finding your way 时，我出示本镇地图的课件，让学生按照要求分别寻找一个地点进行实际交流。新颖的活动极大地调动了学生的兴趣，使他们纷纷参与进来。让学生亲身体验寻找本镇地名的感受，自然会引发他们在活动中快乐地交流，在活动中学习语言、运用语言，把课堂所学语言运用到实际生活中去，达到用语言交际的目的。（3）以交际对话为手段，优化活动过程设计。要让英语活动科学、有效，教师要从英语语言的实际意义出发，以情景体验为中心，以交际对话为手段，使学生能以接近母语的方式参与有意义的交际，培养学生的文化意识及用英语与他人交流和用英语解决问题的能力，使他们在活动中实现习得语言知识和交际能力的协调发展。例如，在学习 7B Unit 5 Brave Young Man 时，我让学生根据课文故事情节，以电视台主持人和故事主人公这两个角色编一段小对话，然后以电视台主持人采访故事主人公的形式上台表演，最后评出最佳电视台主持人。新颖的活动极大地调动了学生的兴趣，他们纷纷参与进来。两人的对话既可围绕提纲，也可自由发挥；其他同学在看两人表演时，既练习了英语听力，又能从对话中受到启发，及时修改、调整自己的对话设计。（4）以提高能力为目的，构筑开放活动方式。教师在设计活动时，既要充分考虑活动形式的多样性，设计出可行、多样、开放的活动以激发学生的学习兴趣，又要调动学生学习英语的积极性，促进学生有效参与，自主、开放地去创造、去实践，学到知识，提高能力。例如，学习 9A Unit 1 Star signs “Reading AWhat is your star signs”时，建议学生利用化装晚会上的一些要求来扮演自己喜欢的星座角色，以营造“Ilike the star signs because...”式的开放自由表达情境。同时，要求学生围绕 What do I know about the storyabout star signs 和 What do I learn from the star signs来进行自由表达交流，以此来深化文本阅读的效果。2．英语课外活动课程化著名教育家吕型伟说过：“如果把课堂教学看作是传播知识的第一渠道，那么课堂教学以外的信息渠道就可以称为第二渠道。两个渠道并重，才能构筑学生学习的广阔知识背景。”因此，把英语课外活动列入英语课程，有计划地开发、选用优秀教材，制定科学合理的英语活动课进度表和活动主题，准备分组活动方案，让学生的课堂所学与课外活动实现无缝对接，打造课内外有机交融的绿色通道，真正吸引学生主动参与到语言实践中来，使学生处于一个更加开放和更加多样的英语学习背景之中，才能真正激发学生运用语言、参与活动、完成任务的积极性与主动性，使他们在任务中感知文化、接触世界，促进英语语言学习的内化与转化，提高英语交际的能力。

二、英语课程活动化、活动课程化教学模式的组织与实施

（1）活动课程交际化，落实交际目标。学生学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流。因此，英语活动课程应把“交际化”作为基本和首要目标。应将学科课程的语言知识、语言能力的目标及教材中的语言训练点，与活动有机地结合起来。通过活动，不仅使学生可以在真实生活的情境中习得主要的语法、词汇，而且可以得到口语与交际能力的强化训练。（2）活动课程真实化，激发主动学习。英语活动课程的真实性，主要包括材料的真实性、学习任务的真实性、学生理解的真实性和创设情境的真实性四个方面。只有把课程的语言内容与学生的学习和社会生活经历结合起来，才能极大地提高他们的学习兴趣和学习活动的参与程度，吸引学生更积极、主动地投入语言交际活动之中。（3）活动课程人性化，促进和谐发展。英语活动是师生之间、学生之间信息、情感、思想交流的过程。因此，只有师生之间建立起民主、平等、互助的合作关系，把英语活动真正还给学生，才能使学生的主体意识得到充分的尊重与强化，满足学生个性化的发展和需求，让学生在活动的过程中自然地学习英语，感受英语文化，并从中学会思考和行动，关注自我价值的实现，促进学生全面地、和谐地可持续发展。