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摘要: 在中学英语教学中, 要实现为进一步学习和运用英语切实打好基础, 培养在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力的目标,加强阅读理解教学,侧重阅读能力的培养是实现这一目标的重要的途径。那么教师如何培养学生良好的阅读习惯、提高独立阅读和处理信息的能力呢？本文是笔者在教学实践中学习探索的, 通过课文整体教学来培养学生阅读理解能力的方法。随着现代语言学和心理学的发展, 我们发现阅读并不是被动的解码过程, 而是一种主动的“猜测—证实”的过程,是语言知识和人脑中各种知识共同作用的结果, 是多层次的分析和综合的过程, 是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中, 阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息, 而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动,如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测,甚至再创造等。图式理论认为, 我们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来,对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式, 输入的信息必须与已存在的图式相吻合。因此, 读者阅读的过程是一个能动的、积极的思维过程,是对世界的认识,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。读者在阅读时都必须调用自己知识网络中两个方面的知识: (１)语言知识,包括词汇、句子结构、话语结构等; (２)对世界的认识、有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识。图式理论认为, 人类对信息加工和处理的方式按照部分和整体的关系可分类为: (1)“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图像, 了解文章的文化背景和作者的意图。用较高语言层面上的理解帮助较低层面的理解。如段落、句子、单词等。 (2)“自下而上”的理解方式。首先理解单词、句子结构,再理解段落、全文。图式理论和系统论中关于整体与部分的关系理论构成了课文整体教学理论的基础。语言是信息的载体,一篇文章是由词、句、段等构成的,没有相应的语言形式,语言意义也就没有了载体, 阅读时语言知识起了十分重要的作用。然而,仅把传授语言知识作为教学的唯一内容,一词一句地讲解破坏了文章的完整性, 使原本血肉丰满、结构严谨的文章支离破碎, 学生拿到一篇文章后看到的是似乎互不相关的词和句,而看不到整篇文章,所谓“只见树木, 不见森林”,久而久之,就会严重地影响阅读能力的培养。因为语言知识只解决了语言的形式问题, 不能保证学生完全理解语言意义,获得语言交际能力。以图式理论为基础建立起来的课文整体教学理论可以说是为我们恰当地处理二者的关系提供了借鉴和支持。课文整体教学法强调整体,因为,语言知识本身的意义是整体(语篇)赋予的。语言教学应从整体入手,再转向部分。但学生的人文、科技、史地、生活、风土人情等知识的多寡, 语音、词汇、语法、篇章等语言知识的高低又直接影响着他们对整篇文章的理解。这些知识的缺乏直接导致学生按自己的方式、意图和想法理解作者的意思, 必然产生误解, 这也是学生阅读理解不准确的主要原因之一。因为新的知识是无法加工的。在这种情况下,教师在学生缺乏相关的基础知识时应给予解释、提示, 以激活学生的知识网络中这方面的知识, 使他们产生联想,教师的导向和控制作用就起到了至关重要的作用。以Unit 17 L67 (SEFC2B)为例,教师可以采用下列步骤进行。 Step1:导入。检查课外作业和背诵L66 的内容,复习巩固旧知识,同时激活了学生的知识网络,并引出课题。 Step2:讨论课题。 Life in the Future: Another Opinion,把重点放在another opinion 上。首先激活图式,在阅读中,文章的标题有时会暗示某个图式,如果读者能够捕捉并利用这些信息, 大脑中的相关信息就会被激活。教师引导学生根据已有的知识和经验积极思考,充分讨论,并猜测这篇课文所讲述的大概内容。那么本文作者的所讲的看法到底是什么？学生急于知道答案,也想印证自己的猜测,这就激起了学生的阅读愿望。 Step3:导读。阅读前向学生提出两到三个问题,让他们带着问题快速的,“扫描式的”阅读, 鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思,并结合课文注释,寻找答案。这些问题要简单, 在学生读全文的同时, 就能找到答案。通过粗略地阅读和回答问题,教师指导学生对课文话题内容和梗概进行了了解,帮助学生建立了“自上而下”的信息加工机制, 为进一步懂得课文意义,找出重难点,发现问题奠定了基础。 Step4:阅读。教师引导学生详读课文, 讲解课文中出现的生词汇、复杂结构等,使学生获取详细的语篇信息。教师可采用讲解, 操练语言点, 在黑板上罗列本课呈现的主要语言信息等方法,进一步加深学生对词汇,句型,等语言知识的掌握和理解。 Step5 引导学生对文章进行意图层次的理解。设置阅读理解题目, 使学生进一步明确话题中心及作者的观点。让学生通过讨论、复述、归纳、总结,巩固所学的语言知识,认识语篇的意图层次,从而真正达到交流的目的。笔者通过对这种方法的多年实践, 深深体会到,运用课文整体教学法,教师站在语篇的高度, 经过整体—局部—整体的过程, 把语音、词汇和语法知识提高到语篇的水平, 把听说读写训练贯穿于吸收—理解—模仿—运用语言的全过程,词不离句, 句不离篇,把语言形式和语言意义有机地结合起来,在提高课堂教学的效率,培养学生良好的阅读习惯等方面, 会收到事半功倍的效果。参考文献 [1] 尚新平,乔风杰.高中英语课文整体教学实验成果报告[R].中小学英语教学与研究. [2] 张国扬,朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1996. [3] 罗蓉.图式理论和英语阅读理解[J].中小学外语教学,2001,6.