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结构上相差很大，教师可以采用PPP(Presentation, Practise, Product)的演绎式讲授方法；也可以采用多媒体或图片作为情景 (context)展示, 让学生获得语言结构的概念（concept）, 再从语言材料中归纳结构（structure）。再例如，对于阶段性语法知识的总结，我们可以让学生通过讨论来完成，可以由教师进行归纳总结，还可以让学生对书面练习互改互评来巩固。每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现，这里不作详述。下面从教学策略层面来谈“教无定法”，从而分析语法教学的一般原则。语法纠错的切入时间。外语学习是一个漫长的内化过程，在这期间学习者表现出来的语言错误能帮助我们较好地了解他们的语言掌握情况，特别是语法系统的构建。对于学生的语言错误（这里指语法），我们要根据环境区别对待。一般来说，在口头回答教师问题时，学生的注意力更多地放在语义上，而不是语法，所以错误往往在所难免，这时，我们不必急于纠错，而是鼓励他们表达，为他们提供语言运用的机会。对书面练习中的错误，我们则应和学生们一道分析错误类型，查找原因，从而为他们理顺语法结构，因为书面练习本身就体现和反馈了学生的思考过程，其中的错误也许就是学生未掌握的部分。语法教学项目的时间分配。如果对每一语法点均加以详尽的分析，学生反而会不知所云，语言是约定俗成的体系，一些内容无法讲出太多的所以然，例如我们讲at night, in the evening,on Saturday morning; 还有些语法内容，我们即便说出了所以然来，学生仍似懂非懂，例如a/an 和 the 的区别等，对于这类的语法问题，我们应该鼓励学生多阅读，在阅读中获得语感，形成语言习惯。而对于定语从句、动词的非谓语形式、动词的时态问题等，我们必须在教学中帮助学生一起归纳，理顺。语法教学的课堂组织。在教习语法结构（或句型）时，教师也要注意语法结构的功能意义。在一次听课活动中，我看到教师拿出一些面包，边作吃早点状边说：I like bread，以此介绍I like… 句型后，一位学生说：I like brown bread.一下子其他同学纷纷说： I like purple bread. I like blue bread. I like white bread…教师均予以肯定。其实重复这样的句子没有太多的现实交际价值。教师应事先准备充足的语言运用背景，如画片，多媒体视图等，让孩子结合情景交际性地运用相关的语法内容进行表达，如She likes dancing. I don’t like summer. Do you like this book?…教师还可以运用讲故事、唱歌曲、编歌谣的形式进行教学，使教学生动有趣，最后引导学生注意语法形式，从而形成对该句型的理性认识。针对学生个性的不同教学态度。教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。还有一些学生，性情较为内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面，也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。一般来说，性格内向的学生往往思考比较充分，在语法项目的学习上较善于分析，展示这类学生的优点，有利于树立他们英语学习的信心，也能带动其他同学思考自己的学习方式。总之，课堂的评价方式不能是单一的，重要的是帮助学生找出自己的学习特点，用人所长，避己所短。结束语 “淡化语法教学”的观点有其现实原因：传统语法教学枯燥乏味，脱离现实生活，教师呼唤新的教学法来摆脱语法教学的困境，提高学生英语学习兴趣。“任务型教学法”的出现为教师提供了新的教学视野和教学手段，但一些教师却由此走入轻语法、重交际的误区。我们认为语法教学和语言交际思想并不背离，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。我们既不能抱守语法中心论，也不能避开语法谈语言能力。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。当然我们也期待决策者能提供合适的测评手段，使评价能发挥正确的导向作用。