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摘要：《英语课程标准》指出, “高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。”近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量,设题方式也越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考查。这既是《英语课程标准》要求的体现，也反映了高考试题命题的变化趋势，因此，大力提高学生阅读理解能力是高中英语教学的当务之急。在近几年的教学实践中，我主要从以下几方面着手，培养学生的阅读理解能力，并取得了较好的教学效果。一、培养语言兴趣心理语言学认为，内在动机是学生持续学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，因此，兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。正如一位名人所言，“有了兴趣就等于成功了一半”，培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣。在教学中，我有意识、有计划地指导学生阅读，并注意了以下几点：（1）选材要难度适中，题材丰富，具有时代特色，寓知识性、趣味性、实用性为一体，且与学生的实际相联系。（2）循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐，让他们感受到阅读并非是空洞乏味的智力活动，而是一种既增长知识，又令人愉快的活动。（3）对不同层次的学生采用不同的激励办法，对优生可适当加大课外阅读输入量，对差生多采用鼓励，布置一些难度相对较小的题目，以贯彻因材施教的原则。二、指导阅读技巧 1．鼓励大胆猜词，培养猜测词义的能力。高考试题允许有3﹪不注汉语的生词，这就要求教师在平时指导学生时，应告诉他们，如遇到生词，切勿惊慌，只要抓住一定的线索，运用一定的方法，就可以猜出并加以理解。猜词的方法多种多样，可根据构词法知识、定义或解释说明来猜测词义，也可根据对比关系、因果关系以及上下文暗示来猜测词义。 2. 理清难句、长句结构，巧解深层次题目。近几年，高考阅读理解的趋势之一就是难句增多。难句一般是长句和省略句，长句一般是并列句、复合句。难句和长句往外令考生望而生畏。因此，我注意教学生如何剖析难句结构，培养学生理清其基本结构和各语段之间关系的能力，在分层理解内容的基础上整合全句词义，理解全文。 3．把握结构脉络，理解文章寓意把握文章的结构脉络，就是根据文体的特点，理清作者的行文线索，抓住线索串联的主要事实，归纳概况文章的主旨大意。我在指导学生进行语篇理解阅读的过程中，指导学生根据字面意思或隐含信息去推敲作者的言外之意，理解文章的整体寓意。三、指导阅读方法 1．体裁多样，限时阅读阅读材料应多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等，体裁包括记叙文、说明文和应用文等。多种形式的材料训练能拓宽学生的视野，挖掘学生的潜能。我每天让学生做1-2篇限时阅读，避免了过去那种孤立的知识记忆，有利于阅读速度的提高，有利于理解程度的增加。 2．分清主次，学会略读阅读不是毫无目的或不分主次的全篇精读。首先，要流览所提问题及其选项。然后，带着这些问题有目的、有针对性地去阅读（scanning）或略读(skimming)，先把简单的问题做好，再把与问题有关的词语、句子划出来，为准确答题做好准备。 3．冷静处理，学会跳读（skipping）我要求学生遇到较易的题时，要快中求稳；遇到难题时要冷静思考，慢中求对。如遇到个别问题，知识点在哪个段落，就指导学生直接阅读该段落。另外，在阅读一遍后，不妨再回到该段落，对其中的细节、结构再进行仔细推敲，最后选出最佳答案。 4．合理想象，学会泛读优秀的文章是内在和外表的统一，我既指导学生理解字面意思，又指导学生理解深层含义，让他们透过语言现象，展开合理想象，有时可以一眼一行或两行地扫视一些泛读内容，领会文章的内涵。四、纠正不良阅读习惯实际教学中，我常常发现学生有一些不良阅读习惯，这些不良习惯严重地影响阅读速度和质量。所以，我在教学中注意采用以下几种方法纠正学生的不良阅读习惯，使他们形成良好的科学的阅读习惯。 1．改朗读(verbalization)为默读(non-verbalization)。出声阅读的主要弊端就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。对此类学生，我加强默读训练，培养用眼和脑快速扫视的阅读习惯。 2．改心读为义读。太多的心读过分依赖言语而非语义，会影响阅读的广度和深度。有的学生在阅读英文时，先将英文译成母语，然后再经母语去理解内容，这就是心译的读法。这种读法显然非常浪费时间，所以在阅读时必须养成直接用英语思维的习惯。 3．改逐词细读为按意群默读。阅读时，逐句“精耕细作”（细节题例外），既慢又中断了阅读中的语义连贯性，破坏了边读边理解的正常思路，对整体理解文章无益。我指导学生将文章划分成意群进行默读，帮助他们克服这一不良习惯。 4．改复视复读为自信阅读。在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，学生时常返回句首甚至段首重读（regression of reading）。还有相当多的学生对阅读有心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费时间。改变这种不良习惯的办法是建立能读懂的自信心，强迫目光从左到右移动或阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段络而回过头来再看，以克服复视的不良习惯。 5．改靠词典解义为掌握猜词技巧。阅读中一遇到生词就查字典，既影响了阅读的速度和连贯性，又不利于理解其中信息内容。我采用最多而且最有效的办法就是教会学生猜测词义的技巧和词素分析法。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，加强对学生的个别辅导，并持之以恒地坚持下去，从而极大地提高阅读理解能力。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，而教学生读书方法，对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。近几年来，我根据学生的实际和所任班级的具体情况，在指导学生读书方法方面做了如下的尝试： 1．自读法。学生是语文学习的主体，那么阅读教学就应该以学生自己阅读为主。学生自己读书，有利于获得语感。教材中的每篇课文都是学生最好的阅读材料，阅读的主动权就应还给学生。教学中，可要求学生在书上勾、点、圈、画和批注，来进行反复的自读训练。同时注意学生在自读中的信息反馈，鼓励学生质疑问难，充分调动学生的主动性，让学生积极参与教学的全过程。 2．摘记法。不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。为此，我要求学生每读一本书，都要留下读书笔记，对课文中的优美词句除了摘记外，还要进行归类整理，把同类的抄在一起，以便查看，有空时拿出来看一看、读一读。这样坚持下来，既培养了学生的阅读能力，又养成学生良好的读书习惯，适应了素质教育对学生语文素质的要求，增强了阅读教学的实践性与实效性，发挥了学生的主动性与创造力。 3．提纲法。为了培养学生的阅读能力，启迪学生的思维，我在教学中，常常按预习要求及课文特点提供一份比较全面又易于操作的学法指导提纲，要求学生根据提纲认真阅读课文，边读边思考边填答，指导学生自主学习。 4．速读法。速读就是“快速阅读”，是提高学生阅读能力开发智力的重要手段。 5．背诵法。背诵课文或主要段落，也是读书的一种方法，是培养学生阅读能力的一个重要的方面。经常背诵还可以培养人的记忆力。我们应在学生充分感悟和理解课文内容的基础上，组织他们练习背诵积累语言。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法，才是提高学生阅读能力的根本途径，学生学会了正确的读书方法，会受用一辈子。