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现在泰州市各中学采用的牛津版的教材，是话题为中心的。老师可以根据相应的话题自编或改编相关的信息材料，以供学生练习。如每个单元的Comic strips，可以将漫画和对话改编成短文填空的形式。每个单元的Reading也可以改编，使学生既复习了课文，又锻炼了解答短文填词的解题能力。这样既提升了学生的兴趣，又消除了恐惧感，学生愿意去尝试。例如在《牛津初中英语》9A Unit1“Comic Strips”，我改编成这样的形式：One morning, Eddie was having his ________when he asked Hobo to bringhim the_________. Hobo told Eddie to read his stars in the newspaper because itwas very ________. Eddie got a piece of good news from the newspaper. It wasthat he could have ________to eat and drink. But Hobo brought him a piece of_______ news. It was that his breakfast had been eaten by______.

2.培养语感，厚积薄发

实践证明，一个语感能力强的人，能迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内涵。语感来自于语言实践，又指导语言实践，语感教学是英语教学的支撑点。教师在教学过程中，应对学生长期的进行有针对性的训练，多方面、多角度地培养学生的语感，才能帮助学生迅速捕捉短文填词中的语言信息并迅速领悟、理解其内涵。例如在《牛津初中英语》9A Unit 1“Star signs”的教学中，我设计了改写同义句的训练，如将It's necessary that we read English every day.改写成：It's ____ ____ ____ _____ read English every day. 以及改错题，如：That's very kind of you to help me so much. 通过训练，不仅可以加深学生对情境的设计技巧□ 熊东旺江西省石城中学收稿日期：2013-6-26语法规则的理解，减少英语写作中的出错，而且也能养成“英语思维”的能力。

3.联系生活，优化教学生活

化教学是近年来教学研究中的一个热点话题。以往初中英语教学仍以课本为主，与现实生活的脱离导致了学生学习积极性不高。因此在平时的教学过程中，教师可以在生活中寻找素材，编写短文填词。学生对于身边的事较为熟悉，容易联想。这既让学生练习了短文填词的能力，也帮助他们解决了生活中的实际问题。例如，我以初中生中的比较典型的青少年问题为题材，编写了如下短文：A: I’ve got a problem, Amy. I’m very worried.B: I’m s_______ to hear that. What’s the problem?A: I’ve lots of hobbies. I love reading, writing poems. Atthe moment, painting is my f__________ hobby.B: That’s great. What c________ your problem?A: Sometimes I have a lot of homework to do and I can’tf_____ any time for my hobbies. Very often, I can’t d________when to do my homework and when to spend time on myhobbies.B: You can p______ your day carefully and m______ a listof all the things you have to do, then c_______ one hobby to doeach day. I hope this piece of a_______ will be useful to you.A: Thank you.B: It’s my p__________.

4.注重积累，不断完善

在平时的教学过程中，有意识地强化学生去记忆那些易错的单词。比如：born、first、realize等等。我们可以开展各种各样的单词竞赛，帮助学生加深印象。如让学生抢答以字母a开头的动词、形容词等。同时，还要教会学生的解题技巧，适当的解题技巧能让学生理清解题思路，提高解题正确率。（1）通读全文，打好基础首先，教师需要指导学生对全文内容有一个整体的了解，从中获取文章的基本结构、体裁、主题以及所使用的语态等信息，这是正确解题的前提。（2）依据线索，展开联想在通读全文的基础上，教师要指导学生充分理解问题，如是否考查固定搭配、是否考查从句的连接词等。还要善于运用逻辑推理法，根据文章提供的线索，展开联想。对于有一定难度的缺词处，先将其放置一边，最后再从全篇的内容上考虑、分析，多试一些可能的单词。（3）运用语法，确定形式在填词时，还要注意词的各种形式，在这一过程中一般不提倡边读边做题，因为这样可能会将某一个句子孤立起来，忽略了该句子与文章整体的联系，导致解题情境创设法可以为教学目的的实现创造条件，为学生进行思维转型提供方便。教学情境的创设对教师提出了更多的挑战，比如，在备课时必须思考怎样才能使学生更快地融入课堂，什么样的方法能够调动学生的求知欲望和热情等等。当然，教学情境的创设既可以在一节课的某一个片段得到体现，也可以在一整节课堂得到体现，对此并没有特定的要求与规范。捷克教学学家夸美纽斯曾经说过，一些知识都是从感官开始的。也就是说，一切事物要尽可能放在人们看得见的地方，人们通过感官的认知才能达到对相关内容的了解和掌握。情境教学就是用一种直观的方式，将课本中理论化的东西直接展现在学生面前，学生通过对特定情境的问题的解决而达到相关知识的掌握，进而提高学生自主学习、自主思考能力和学生相关情感的培养。问题情境具体是指教师要有目的、有意识地进行各种情境的创设，从而指引学生去质疑问难、探索求解。对于高中英语教学而言，则需要以问题为主要载体，只有这样才能够切实掌握教学思维的“魂”，从而抓住英语教学的根本。可对真实的场景进行逼真的模拟，令学生全面参与语言实践，调动积极性，主动运用口语进行互动以及交流。例如，可通过小组伙伴的定期交换，令学生产生新鲜感，并丰富实践经验。还可通过距离以及位置的变化、不同角色的扮演、不同能力水平学生的合理搭配，令小组成员通过互助配合，圆满地完成学习任务。教学活动的成功与否需要依靠参与者的互相启发、积极互动与有效辅助，同时教师应给予科学的引导。应依托教材，同学习主题全面贴合，锻炼学生形成良好的发散思维。例如在讲授去某处以及到某处去的语句应用时，应针对两类句型构成较为相似且复杂的特点，可通过有趣情境的设计进行该类知识的温故以及复习。可依据地点区域进行划分，例如分成上海、香港以及纽约等地方，并令学生进行语句的反复练习，在不同的情境中明确应用以及理解句型。科学评价，进行有效的表扬与鼓励为提升学生自信心，应科学进行评价以及有效的表扬与鼓励，通过多样丰富的模式，避免千篇一律的测试与考核。例如，教师可通过适当的评语，形成良好的动机激发，可依据不同的等级进行鼓励，通过课堂提问、活动参与、作业情况、英语写作以及测验给出学生实时的表扬以及中肯的建议。对成绩优秀的学生应给予一定的物质奖励、精神鼓励。评价应体现良好的公正客观性，不应带有主观倾向，否则将形成负面效果。应通本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。