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摘要：认知学习理论认为,人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。布鲁纳认为,学习是人们对环境主动积极的认知过程,每个人的学习都是以原有的认知结构为基础,先将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来,将进入感官的信息经行加工,经历获得新知识改造旧知识和对自己的认识进行检查的心理活动过程,从而形成或重建新的认知结构。人是学习的主体,在学习中始终处于主动地位,通过主动思维,把各种事物概念化和类型化,在与环境的平衡—不平衡—平衡的发展过程中,不断形成更抽象的概念。根据这一观点,教学的主要任务就是让学生掌握各学科的知识结构。学生掌握了这些学科结构就可以举一反三,把与该学科有关的知识不断地统一和充实到该学科的结构中。

关键词:认知理论对话教学模式多媒体

奥苏贝尔的认知同化论认为学生应尽可能地进行有意义地学习,而非机械地学习。有意义学习指将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构建立起非人为的和实质性的联系过程,非人为联系指新知识与原有的认知结构形成一种合理的或符合一定逻辑的联系;实质性联系指新的符号或新符号所代表的概念与原有的认知结构相互作用、融为一体,即实现了意义上的同化。据这一观点,教师所讲授的内容只有与学生的原有知识建立起联系,才可能是有意义的,学习者才可能更有效地记忆住新的信息。

一、对话教学模式在大学医学英语分班教学中的运用

长期以来,医学英语课程没有听力和会话内容,而听、说是语言交际的一个重要方面,是人际交流的基础。大多数医学生都迫切希望提高自己的听力和口语水平,因此医学英语课程必须加入听和说的内容。遵循交际法英语教学的语言交际真实性原则,对话教学模式应是以学生为中心的任务驱动模式,即学生通过在模拟真实的语境中完成各种任务来提高综合语言能力。在选择听说材料时,除了包括一般日常交际语言的话题外,还应该符合现实中医学交流的实际情况,如:医学讲座、医学学术演讲、国际间学术交流、看病、问诊、咨询、医药、健康以及有关医学各个学科的最新知识。对话教学模式同其他教学模式一样具有问题情境性、目标指向性、可操作性和灵活性的特点,结合大学医学英语教学中它具有以下鲜明特征。营造自然真实的课堂活动,创造合理的医学情境,激活学生参与对话的意识。这一模式的关键是教师如何创造一个合理的问题情境。首先,教师应对学生的知识体系和动机需要有深入的了解,然后,设计较难的问题,使学生产生质疑,引起学生思考并积极参与。其次,根据具体的语境设计良好的问题。增强学生的主体意识,激励学生的自我表现,充分调动学生的主观能动性.语言学习中,学习者不应被简单地视为被动接受者,而应积极地参与学习活动的计划和学习效果的评估(Stern, 1999)。教师的期望能增进、强化学生的信心,鼓励、激发学生的参与行为,因此,教师应善于营造和谐、民主、平等的教学氛围,降低情感焦虑,并在此基础上形成师生心灵交汇意义的互动及学生与学生之间的密切合作。根据学生的个体差异,实施学习者匹配模式。建构主义认为,知识最主要的是学习者个体建构的,而不是由他人传授的,而且这种建构总是在具体的环境中产生的(William s&Burden , 2000: 46)。因此,教师不应一味采取注入式的讲授,或简单提供结论,而应充分认识到学习者是语言信息加工的主体,是语言知识和意义的建构者,通过启发式、任务式、讨论式、研究式等方式,激发自主学习的积极性。此外,教师的教学风格与学生的认知风格应相匹配,教师应针对个体差异,根据不同的医学情境,采取相应的对话教学方式,而不是采取一言堂的教学方式,对不同医学专业的同学采用同样的教学方式。指导和调控模式。对话教学活动中,教师是课堂活动的组织者(organizer),学生实践活动的鼓励者(prompter)和共同参与者(co-communicator),学生交际活动的评估者(a ssessor),学生的语言和文化资源提供者(resourceprovider)。教师对学生的评价应确切适度,既要指出学生的失误与偏差,又要继续调动学生参与对话的积极性。另外,教师对于对话过程中出现的偏离主题或目标等情况要予以指导和调控。对话教学模式在大学医学英语教学中的运用,使学生由被动的接受者转变为积极参与谈话的学习者,既能激发学生的学习热情,又能调动他们的主观能动性。对实现目前大学医学教学中由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变具有重要意义。

二、网络教学的特点及可行性

网络教学打破了传统的课堂模式,运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体网络教学技术,极大地丰富了课堂教学语言信息。同时,快捷、自由、开放、交互式的教学模式把单一的教学内容传授转化为师生之间充分的沟通和交流。教师方面,可以通过网络及时更新和充实教学内容;在组织、辅导学生学习的过程中,可根据学生不同的学习情况和特点,提供针对性的指导。学生方面,借助网络可以更快地获取更多的信息,并且可以通过网络及时提出疑问,使师生的交流得以充分的开展。网络的交互性可以充分调动学生的主观能动性,使之从对知识的被动接受转化为积极的获取。笔者对本校临床医学专业选修医学英语学生所做的一项调查表明。在传统的医学英语阅读课程与在线网络医学英语阅读课程之间, 85%的学生选择了后者。本校新建的综合教学大楼,拥有设施先进的多媒体教室,在线网络教学资源也正在逐渐完善,这些都使在线网络医学英语自学课程的开设成为可能。网络教学模式是开放的、师生互动的。认知结构主义者提出:知识不能由教师教(传递),而是在复杂的学习情境中交流,由学生自己建构的。优秀的学习者能够扮演学习管理者的角色,他们知道如何做出有关的决定,就是说,他们知道怎样学习。在线网络医学英语阅读课程教学实践活动正是以此为理论依据来设计的。

三、实用技能教学法提高学生实践能力

医学英语教学着重技能教学。医学英语教师需要将医学知识体系的大学科和小专业进行整合,而且要立足于学生未来必备的医学基础、临床应用、医学科研的相交点上,全面实施导学模式。走出以教师讲授为主的传统教学法,采用技能教学方法,借助多媒体向学生展示临床实例———英文的病历、临床记录、化验单、诊断书、进口药品说明书、医学论文及国际会议信件等,帮助学生去解决临床和科研中碰到的实际问题。技能教学方法明确强调教师不单是知识传授者,也是课堂活动的组织者。在实践教学中以学生为主体,多媒体教学为手段,开创教师导学的新模式。围绕各种体裁组织对话,制作课件,编出需要判断、调整与修改的英语语言表达方式,巩固学生业已掌握的知识概念体系。在教学过程中,指导学生做有心人,从身边积累资料与经验,善于发现问题,带入课堂讨论解决。广泛地接触外文资料,指导学生以阅读原文为主,不迷信在医疗市场中已成文的译文,加强中英文互译训练与写作能力培养,突出综合能力培养。给学生充分的自学和准备时间,组织教与学的双方研讨会,增强教学效果。现代医学教学更应该强调培养并延展学生自主学习的能力。https://www.51lunwen.org/yyyxlw/ 笔者认为该能力的扩展性是建立在两个层面上的。第一个层面是课程内容借相关连接使其具有知识体系本身的扩展性,学生通过对相关知识的获取、理解和应用,使课程得到巩固。第二个层面是人的思维发展,如将问题教学法等借鉴到具体的课程教学中,以小病例、综合性作业和指定阅读资料的形式,让学生在医学教育的早期进行知识的联系、比较、归纳和综合,培养学生从简单接受知识到主动获取知识,促进思维方式的发展和能力的形成。