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识的呈现由教师全权包揽,先板书,再领读,接着讲解,学生只是看,听,抄,完全处于被动和不动的状态,教师教得辛苦,学生学得费劲,效果却不理解。究其原因,是忽视了“启动”这个环节。
“启动”是教师打破这种传统教学定势的具体行动。外语教学是实际,课堂教学的每一步都要体现师生的互动。这意味着教师把学生当作协调教学的另一主体,并让他们在知识的传递中发挥主体作用。如果教师把自己局限于“讲授者”的角色,把学生看成什么都不懂的“白板”,非讲解,模仿不能学到东西,看不到学生的“能动”,教与学自然由此被分隔,孤立开来,无交流,促进可言。实际上,学生进入课堂之前,已具有大量的事实知识和理性知识,形成了一定的认知结构。这些已有的知识和经验是下一步学习的基础。只要教师引导得法,启发学生思考一番,鼓励学生尝试一下,然后再由教师点拨,他们在面对新知识时是可以发挥作用的。学生参与了“呈现”,大家都“动”了,教学的展开才能别开生面,使教学效果有质的飞跃。
教师通过新知识,设计出富有吸引力的活动来启动学生的思维,在学生的思维处于积极的状态下,通过师生讨论的方式重现新的内容,因此要求学生略读课文,进而进行分析。
如“Atomic Cars”要求学生花十分钟快速阅读课文,然后要求回答几个问题。
A实现“Atomic Cars”遇到了哪些实际问题
B其中最根本的问题是什么
C哪个问题是最大的难题
通过这几个问题,学生便会很快掌握文章结构,“Atomic Cars”遇到了辐射问题,材料问题,价格问题,安全问题等,其中辐射是所有问题的根本,因为要解决铀的辐射必须有足以防辐射的材料,而目前这种材料尚未找到或研制出来,如果将来科技发展了,有合适的材料,但这种高科技产品价格会很高,也许随着成批生产,提高劳动生产率,产品价格下降,但材料防核裂变的安全问题仍是一个很大难题。这样学生便会清楚了解到“Atomic Cars”在将来是否可行。“启动”是情感,思维,认知上的启动,激发了学生的主动性和求知欲。积极情感因素的调动,使教学在平等,和谐的课堂气氛中进行,学生在轻松,舒畅的心理状态下,对下一步新知识的输入注意更集中,感知更清新,记忆更牢固,取得事半功倍的效果。

 

三.　Input(输入)
这是学生直接接触信息源的过程,其方式就是学生听录音,阅读课文,师生进行讨论,教师同时要求学生仔细阅读课文,进一步了解课文的内容和语言要点,然后让学生提出他们认为比较难理解的问题,教师作仔细的回答,最后教师再画龙点睛讲解一些跟主要内容有密切关系的词、词组、句子。教师讲解后,还可以让学生翻译成中文,以进一步使学生掌握和理解。
用词表达具体事物或抽象概念的能力和用语法表明这些事物和概念之间的相互关系的能力都是语言的基础,因此,在课文教学中,注重采用多种方式,努力丰富,扩大学生的词汇量。
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