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在英语教学中笔者认为学生的内因—“想学和不想学”在起决定性的作用。“想学”是指学生在主观上认识到学好英语的重要性，对自己的发展充满信心，有较强的学好英语的愿望，表现为学生主动参与学习。“不想学”是指学生在学习中，由于没有语言环境或单词难记等因素，产生了英语难学的想法，而社会的需要，家长的期望，英语又是必修课等因素使学生感到是外界强迫我学英语，因而不得不学。一个人只要被一种心理所支配，就能去干自己本已不愿干或不可能干的事，而且干得很专心，颇有成效。因此，在英语教学中，调动学生学习的积极性，变“不想学”为“想学”十分重要，加上教师教给学生有效的学习方法，变“不会学”为“会学”，达到内外因有机结合，就会取得事半功倍的效果。对此笔者的做法主要有以下五个方面:

一、提高学生对学好英语的必要性和重要性的认识
初中是学生的关键时期，教师此时传授的知识极易在学生大脑中打上深刻的烙印，因此，教师正确引导是必不可少的环节。在学生人学的第一节英语课前笔者准备了一兜东西，上课时，笔者拿着教科书连同这兜东西步入教室，学生见了非常好奇。在这活跃的气氛中，笔者边打手势边用英语说:“Classesbegin!(上课!)Goodmorning，elass!(同学们好!)Sitdown，please!(请坐!)”并作了自我介绍。这使学生感到很有意思。接着笔者说:“我讲的是英语，那么同学们知道为什么要说要学并且要学好英语吗?只要学好英语将来无论你们从事哪种工作，都会发现英语特别有用，你们看··一”。说着笔者把那些东西一件一件地展示在学生面前。深到微机、手机用户手册以及各种电器安装修理说明书，浅到带英文商标的日用品，直观形象地告诉学生不仅要学英语，而且要学好英语;接着笔者又通过国家的开放，与国际间的交往，走出国门的中国人的增多，升学深造的必需等事实讲述，使学生认识到学好英语的必要性和重要性—英语作为国际通用语言已成为21世纪公民生存、求知和发展的必备条件之一。

二、教给学生有效的学习方法
教与学是不可分割的整体，教师只有教给学生有效的学习方法，才能使学生学习起来容易一些，才能在学习中克服畏难情绪，树立学好英语的信心，从而大面积地提高英语教学质量。
1.英语语音的学习方法。学好语音是英语人门的关键，也是培养学生听、说、读、写能力的基础。在教学中，笔者教给学生英语与汉语对照的学习方法。把英语的元音比作汉语的韵母，辅音比作声母;把5个元音字母比喻成五个独生子女，每个子女都有大名和小名。大名是元音字母的名称音，也就是它们在重读开音节中的读音。小名是元音字母在重读闭音节中的读音。Aa的大名[ei」，小名[二J。告诉学生只要见到某个子女的父母(辅音字母)跟在其后，就称呼他的小名。如handbag等;若见到某个子女独自一人或哑巴e跟在后面时，就称呼他的大名。如why，wife等。让学生牢牢记住5个元音字母的读音规则，以此为中心展开学习，把字母、音标、单词以及单词的音、形、义统一起来教。这样学生比较容易地掌握英语发音规律，从而大大提高了学生“听音识形，见形知音”的能力，提高了单词的记忆效率和巩固率。
2.英语单询的学习方法。学习英语最大的困难是记忆单词。读与写不一致，英语本身是拼音文字，还要靠音标来帮助拼读。听不懂、讲不出、看不会、考不好全都是单词没记牢。如果记忆词汇的困难被突破，那么学生对学好英语就有了信心。例如，笔者教给学生集中学习单词的方法。把词汇按读音集中起来学，如以重读音节相同的[i:〕he，She，me，we，Sea，tea，eat，eaCh…这样一下子就可以记60一70个，甚至更多的单词。单词集中起来就容易发现规律，让学生充分利用规律识记，把无意识记忆变成有意识记忆，孤立记忆变成一串串有联系的记忆。告诉学生学完单词后，一定要在当天晚上、第二天早上、第三天、第七天、半月时进行循环记忆单词，把短时间的记忆变为永久的记忆。分类以后再结合，再到句子中反复练习，学生感到背记单词不是很困难了。过去厌学的学生突然发现自己聪明起来了，愿意重新学起，迎头赶上。
3.语法、语态的学习方法。笔者的做法是分超前、随机、综合三种方式学，精讲实例，大量做练习，让学生在做练习中总结语法规律，使之在理解中记忆语法。由于找到了学习内容的规律性，把比较杂乱的语法知识理顺成条块，这样学生回忆起来条理清晰，有章可循，学习就不感到困难，有了信心就越发想学，效果也就更好。

三、采用多样的教学方法，保持学生的学习兴趣长久不衰
采用生动活泼的教学方法，使学生在轻松愉快中兴趣盎然地完成学习过程，是激发学生学习动机，提高学生的学习积极性，发挥学生的内动力的必要条件。在教学中，笔者采取了以下几种教学方法:
第一，采用直观教具—实物、图示、简笔画、投影、幻灯等声光电多种手段，给学生以充分的发挥空间，增加视听效果，巩固记忆，使学生获得扎实的英语基本功。
第二，把竞争机制引人课堂，按组竞赛记分，从而使学生开动脑筋，积极思维，知识的烙印更加深刻，课堂气氛活跃。充分利用必答、选答和抢答等形式，调动学生的学习热情。
第三，把游戏引入课堂，即根据学生的特点，采用游戏的高级形式—话剧、表演，把英语学习和个人娱乐结合起来，寓教于玩。
第四，开展课(校)外活动，培养尖子生。即组织朗读比赛、书法比赛、课本剧表演、英语故事会、学唱英语歌、综合知识能力竞争等，通过一系列的课(校)外活动，锻炼了一批学生，使其成为班级学习英语的领头羊，从而带动了全班，产生了滚雪球效应。
由于教学方法的新颖性、多样性、趣味性吸引着学生，将学生的自然兴趣引导到理智兴趣。古人云:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”由“好”、“乐”所产生的追求、探求知识的积极性是克服一切学习困难的内在动力。

四、以情感人，建立和谐的师生关系
高尔基说:“只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教师对学生的爱不仅可以赢得学生对教师的爱，还可以换来教师对所教学科的热爱，这是教师教好学生的前提。只有建立和谐的师生关系，才能消除某些学生的心理戒备和紧张，让学生对教师有信任感。教师的言行，尤其是教师对学生的评价往往对学生构成直接反馈，进而影响其心理结构。教师教态要亲切、细微、耐心、平易近人，对学生一视同仁。尤其是对差生更倍加关心，给予更多的辅导和帮助，发现他们的闪光点后要及时表扬他们的点滴进步，排除他们的心理障碍……这样学生由感谢而生敬畏，由爱师到爱学，进而萌发学好英语的强烈要求。

五、了解差异，因材施教
人的接受能力有高低快慢之分。如果教师在几个班级的教学中用同一个教案，同一个进度，同一种方法，是难以迅速提高学生的英语水平的。那样做对于接受知识快的学生会挫伤他们的学习积极性，他们会感到学得太慢，没有劲，甚至上课闭目养神，看课外书;对于接受知识慢的学生也是一种折磨，他们在课堂上就是“陪客”，他们感到负担重，吃不消，跟不上。所以笔者深人到学生中去，了解学生之问的差异，之后进行联系实际的教学，尽量使各种水平的学生都能“吃得饱，吃得了，吃得好”。具体方法为采用分组复式因材施教的办法来缩小优差之间的差距。班级分A、B组，对A组学生多教一些，要求高一些，学多、学快、学好一些;对B组学生就少教一些，讲浅一些，讲少一些，多给以辅导和帮助，尽量按大纲要求去做。这种方法很受学生欢迎，效果很好。笔者认为学校有条件的话，分快慢班教学，效果会更好。

总之，在教学实践中，笔者注重学生从“不想学不会学”到“想学会学”的转变，取得了较好的效果。在教学实践中笔者深深地体会到:要使学生学好英语，教师本身要有教好学生的决心，要热爱学生，对学生充满信心，相信学生中蕴藏着极大的潜能，想方设法把教师的需要变成学生学习的内动力，这样才能激发学生的自信感和成功欲，使学生成为学习的“主人”，从而把“主人”的作用发挥得淋漓尽致。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。